2009年10月22日上午，我聽了泰安市泰山區(qū)省莊二中的宋其海老師執(zhí)教的《位似圖形》這節(jié)課。宋教師采取了學(xué)生主持課堂教學(xué)的授課方式，只見兩位學(xué)生主持人落落大方，提問、講解、安排討論，課有條不紊地向前推進(jìn)。
主持人安排同學(xué)們分組研討這樣一道習(xí)題：如圖（一）所示：分別在△ABC的邊AB、AC上取點(diǎn)D、E，使DE∥BC，那么△ADE是△ABC縮小后的圖形嗎？學(xué)生進(jìn)行小組討論后，認(rèn)為△ADE是△ABC縮小后的圖形。正當(dāng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就此結(jié)束時(shí)，有一位同學(xué)主動站起質(zhì)疑：如果DE與BC不平行，結(jié)論還成立嗎？絕大多數(shù)同學(xué)馬上回答：不成立。這時(shí)，有一位同學(xué)大聲堅(jiān)持說：“結(jié)論仍然成立。”一石激起千層浪，主持人示意這位同學(xué)到講臺上進(jìn)行板演講解。說不同意的同學(xué)到黑板上畫出了圖（二），利用了相似三角形的知識，畫線段DE，使△ADE≌△ACB，這樣，雖然DE與BC不平行，但結(jié)論依然成立。有些同學(xué)還是表現(xiàn)出不解的神情，宋教師走上講臺，再次利用相似三角形的知識進(jìn)行了講解，并且補(bǔ)充了一句：雖然對這個(gè)題來說，結(jié)論是成立的，但是已不再是位似圖形了。同學(xué)們表示認(rèn)可。質(zhì)疑與解疑的同學(xué)的臉上都流露了自豪而快樂的神情。[本文來源:http://www.51fsjj.com/news/news39_118917.html 課堂上的一次精彩回顧]
我為看到這精彩的生成拍手稱好。可以看出，這節(jié)課，學(xué)生的思維是處于激活狀態(tài)的。學(xué)生主持人的發(fā)問，學(xué)生小組的充分討論使大家已經(jīng)獲知了本題的答案，但是，學(xué)生們并沒有就此滿足，特別是提出質(zhì)疑的學(xué)生，他進(jìn)行了發(fā)散思維，改變了題目的條件進(jìn)行深入探究。學(xué)生不是滿足于一知半解，不僅“知其然”，還要刨根問底“知其所以然”，這種精神是可貴的。大多數(shù)同學(xué)沒有仔細(xì)考慮，幾乎一致地給出了結(jié)論，但是，仍然有一位同學(xué)發(fā)出了自己不同的聲音，這說明，這位同學(xué)不盲從，而是用自己的大腦思考，而且還進(jìn)行了深入思考，他大方而自信地到講臺上說出了自己的想法，侃侃而談，有理有據(jù)。這說明學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上的這種質(zhì)疑、辯論。學(xué)生的情緒處于自由舒展的狀態(tài)，沒有壓抑，有的是民主、寬松、研討的氛圍。學(xué)生的思維并不拘泥于一節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，表現(xiàn)出求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度。當(dāng)然，這個(gè)提出問題的學(xué)生可能是受到之前相似部分的一道課后習(xí)題的干擾：過一個(gè)點(diǎn)做一條線使得到的三角形與原三角形相似，故而在位似部分也提出這個(gè)問題。這暴露了學(xué)生對位似的基本性質(zhì)這個(gè)知識點(diǎn)不熟練，這是每個(gè)同學(xué)都會遇到的，這個(gè)同學(xué)將模糊之處進(jìn)行質(zhì)疑，很難得！有這樣的學(xué)生對教師來說是幸福的，能時(shí)刻提醒老師哪些知識點(diǎn)沒有講清楚，讓更多的同學(xué)受益。
教師扮演的角色得當(dāng)。教師一直站在臺下默默地觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，只是在全班同學(xué)仍感疑慮的時(shí)候，“該出手時(shí)就出手”，走上講臺闡述自己的觀點(diǎn)。正是教師的“退位”使學(xué)生主動“進(jìn)位”，學(xué)生以課堂主人的姿態(tài)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感探究知識，“不唯書、不唯上”，激發(fā)了思維的活力，碰撞出智慧的火花。
課下，我問宋老師：“學(xué)生提到的“DE與BC不平行，結(jié)論還成立”，你在備課的時(shí)候備到了嗎？”宋老師坦誠地說沒有。顯然，這是課堂中的一次偶然“生成”，教師馬上邀請?zhí)岢鲑|(zhì)疑的學(xué)生到黑板上結(jié)合圖形闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生提出的質(zhì)疑雖然與本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)不一致，但仍然很有價(jià)值。教師抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，將相關(guān)的既有聯(lián)系又有區(qū)別的知識點(diǎn)給學(xué)生講解清楚到位，而且教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到了探索知識的自豪與尊嚴(yán)，充分利用了這一生成的課程資源。
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