高三語文復習如何進行，可謂是仁者見仁，智者見智。筆者常年執教高三，也算積累了一些經驗。筆者以為，語文復習尤其要克服以下幾個錯誤思想。
一、重做題輕讀書。有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰術，一是深信“量的積累會引起質的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統統采取“拿來主義”。殊不知，題目做多了，勢必減少了讀書的時間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高語文能力沒有什么大作用。真正有效地復習應該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書，才能增強自己的語感能力，積累豐富的知識。“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器。”劉勰這一著名的論斷所闡明的，也是通過大量閱讀才能獲得真正語文能力的道理。同學們，花時間去讀書吧，而不要整天拿題目來做啊做啊！
二、重語基輕作文。有相當多的教師和學生認為，語文基礎知識雖多雖難，但復習起來容易操作，復習起來心里塌實，復習效果也快而明顯；可是作文訓練起來就往往不好把握，也沒有這樣立竿見影的效果，即使多寫幾篇，也不一定能提高多少分。所以，有時間和精力總愿用在復習語基上，而不愿用在作文上。這種思想是錯誤的。語基復習固然重要，作文復習同樣重要。在近幾年高考中作文所占的比分已發生很大變化，已占整個試卷的百分之四十。教師輕視作文的復習，是對學生的前途不負責；學生輕視作文的復習，是拿自己的命運開玩笑。作文復習確實難以把握，但也不是沒有規律可循。我們可以先從《考試說明》的研究入手，明確作文的要求；再研究近幾年高考作文，把握其特點及其發展趨向；有計劃、有針對地從事作文訓練，同樣能夠提高作文水平。
三、重識記輕閱讀。這也是高三語文復習階段中常出現的一個不正常的現象。不少教師和學生認為，識記題有本可依，而閱讀題則活得很，非一日之功，只好靠基礎，靠天收，靠運氣。于是對閱讀這一大塊往往草草帶過、匆匆收場，甚至把它當作難啃的石頭而丟在一邊根本不復習。這是十分錯誤的想法。進入21世紀，閱讀已經成為人們求知和生活中必不可少的學習方式，以學習知識、獲取信息的閱讀關系到我們的學習成績和生存質量，因此提高閱讀能力是中學語文教學的當務之急。高考對閱讀能力的考查也一直是十分重視，分值高，評分要求嚴格。再者，做閱讀題也并非毫無規律。課本及報刊上介紹了許多方法可供借鑒，我們也可自己探索一些方法。
四、重理解輕表達。有相當多的學生以為，主觀表達題費力大，收益小，見效慢，練習起來往往事倍功半。于是，他們不學用詞造句，讓他們做“仿例造句”“擴展語句”的題目，他們的試卷上往往是空白；讓他們做閱讀題，他們也懶得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現象也往往遷就，自己直接報出答案。這樣的后果是，高考試卷上第四大題閱讀題，學生的答案往往是語言蒼白無力，前言不搭后語；第五大題語言表達題，得分率更是十分低下；不用說，這樣的學生要想在作文中拿高分，也猶如登天。因此，復習中，教師和學生都要重視表達的訓練，多說，多寫。
五、重資料輕教材。到了高三復習階段，復習資料肯定少不了。但不少教師和學生錯誤地認為，反正高考不考書上的，于是就將教材晾在一邊，一心只讀復習資料；甚至在一些學校，第六冊教材竟然棄而不教(為了應付會考，第五冊不得不教)。不錯，當今高考題大部分來自于課外，結合教材的題目看起來很少，但不等于說教材就沒有什么用了。認真分析一下高考試題，幾乎都可以依靠中學教材的知識來解決。教材提供給我們詞語解釋和用法、文學和文化常識、寫作格式、素材運用等知識和能力。尤其是文言文，試卷上的每個實詞和虛詞的意義和用法，每種句式的特點等，都能在教材中找到相應的知識點；特別是近幾年高考，有相當多的課文中現成的句子直接搬上了試卷。試想，如不熟悉教材，這些題目又怎么能答好？
六、重課內輕課外。長期以來，我們把高三渲染得過于恐怖，把學生禁錮得過于嚴密。學生一進入高三，便似乎成了大熊貓之類國家一級保護動物。學生除了啃老師發來的一大堆資料，不得看電視，不得看報刊，不得走出校門。學生也由對高考的誠惶誠恐轉而對老師的唯唯喏喏，，恨不得一下子把老師的東西嚼爛了吞進肚子，換得大學的門票。其實，語文的外延等于生活的外延，生活中處處可以學語文，復習階段也是如此。看看近幾年高考語文試題(尤其是作文)，我們就不難發現，高考試題簡直可以說是社會生活變遷的晴雨表；它要考查的不僅僅是學生的語文能力，更是對生活的評判能力。不用多說，知識面狹窄、能力匱乏、時代感不強，是根本做不好的。所以，我們應當倡導學生多讀讀課外的《語文報》《青年文摘》，多看看電視上的“焦點訪談”“實話實說”，多寫寫觀察日記，多議議社會熱點。如此這般，一定能夠拓展視野，啟迪心智。
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