“哎呀，又要寫作文！”聽到這滿懷苦惱的聲音，看著他們無可奈何的表情，作為他們的語文教師，此時你肯定會愁眉不展喲！“快，上作文課了！”聽到這歡快的語言，看著他們歡呼雀躍的樣子，此時老師定會欣慰不已！同樣是寫作文，同樣是小學生，為什么會有這兩種截然不同的態(tài)度呢？其實，關鍵在于學生是否喜歡寫作文。那要如何才能調(diào)動起學生的寫作興趣和自信呢？我在這幾年的教學生涯中作了如下嘗試：
一、 老師要做學生習作的“排頭兵”
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”開始習作，學生像貓吃烏龜——找不到頭，把寫作當成一座高山，望而生畏，高不可攀。如果老師融入學生中，親身嘗試寫作，打開他們“我要寫”的心理閘門，使他們對作文有興趣，對自己有信心，那又會如何呢？
如：第五冊第一單元的作文“介紹自己”，這是學生們的開篇作文。常說 ：“萬事開頭難”，該怎樣讓他們邁過這難關呢？我說：“今天我們來做個游戲，介紹一下自己，不過大家別忙，先讓我介紹一下自己，你們?nèi)裟軐ξ业慕榻B提出與我的特點不符合的地方，我一定向他致謝！”同學們一聽，興致盎然。我開始朗讀自己的習作， 為了得到老師的謝謝，學生都專心地聽。學生一聽，原來就這樣寫，怎么選材，如何謀篇，教師只要做個“排頭兵”，大家會自動“向前看齊”，向前走，就勿需老師講些作文的大道理了。但是得讓學生明白，不得將別人的作文進行翻版，這樣學生找到了寫作的方向，有了寫作的信心，那要寫作文就不難了。
二、 讓學生嘗試成功的快樂
成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次需要，激勵學生寫好作文。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。例如：編印一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功……
在一次作文評改中我發(fā)現(xiàn)一位平日水平很一般的學生寫了這樣一篇作文，大意是：春節(jié)他們附近發(fā)生火災，面對熊熊的大火，當人們都恐怖地向退時，一位腿部殘疾的青年提起水桶奮勇?lián)浠穑谒母姓傧拢∽髡咭餐度氲搅藫浠鸬男辛小＝Y尾時他寫道：“在火中，我不斷的掙扎著，掙扎著……”看到此文，當時我非常興奮，于是在早課的時候，當著全班同學我動情地讀了這篇文章，并對此文的結尾給予了高度的肯定。誰知這位同學坦白說，當時寫到這個地方科代表收作文本，來不及往下寫就只好交了，這就是我看到的作文。我一愣，怎么會是這樣，不過我立即肯定地說：“你能在這么短的時間里寫出這么好的文章，以后還會有更多的好文章在你筆下誕生的！”也許就是這樣一句話，第二次他的作文居然又有了大的起色。現(xiàn)在他已是一所中學文學社的“小編”了。事實證明：如果老師以肯定為主，多勾畫學生作文中的好詞佳句，讓學生品讀他們自己的佳作，把優(yōu)秀作文印成“書”，讓學生嘗試成功的快樂，那他們的寫作興趣自然會高漲，感覺到寫作的無窮趣味
三、讓學生多儲備寫作的能量
“臺上十分鐘，臺下十年功”，要想寫出好的作文，得靠平時多讀多記，多看多想，多寫多練。
多讀多記，就是大量讀文學作呂或優(yōu)秀習作，以開闊的視野，加強文化修養(yǎng)。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
多看多想，即引導學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界。“藝術源于生活”，學生習作也源于生活，讓他們多觀察才能寫出真話，寫出實話；讓他們用心體驗，才能寫得出真心話，表達出真情實感。
多寫多練，即平時多練筆，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作文的好習慣，讓他們把平時積累的東西及時的記錄下來。日記是學生生活真實的反映，學生寫起束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，這樣長期訓練，學生的寫作興趣會被激發(fā)起來，并且堅持寫日 記，將自己 的觀察所得存入自己的題材庫，寫作時就不會缺少材料了，除了寫日記外，還有一種就是即興作文，當班上開展某項活動，發(fā)生了一件意外的事情，或遇到了突發(fā)的情況時，同學們都很有興致或有自己不同的見解，此時讓他們用書面的形式將自己的想法表達出來，他們都會樂于接受，信心百倍。如：一天下午，天氣突變，下起雷陣雨了，而很多同學沒有帶雨傘，這時我說：“今天，我們寫一個作文，以下雨了為題，望大家多多觀察。”剛說完，同學們就簇擁著跑到陽臺上觀察了。第二天一看同學們寫起來的作文，確實很好，帶傘的同學覺得下雨真好，描寫了雨中優(yōu)美的景色：“粗大的雨點落到操場上，濺起一朵朵水花，整個大地就像被一層薄紗籠罩著，又像是一艘艘小般在四處旅行……”沒有帶傘而離家又遠的同學非常生氣，有的寫道：“一會兒，天色暗了下來，大雨嘩嘩地下起來，一道道閃電把天空劃得支離破碎。轟隆隆……一個驚天動地的炸雷，嚇得大家都趕緊把耳朵捂住……”
總之，在作文教學 中，教師應有一顆慧心，一雙慧眼，創(chuàng)造更多的機會，調(diào)動起學生的寫作興趣和自信心，讓學生易于動筆，樂于表達，讓我們的耳畔再次響起“快，上作文課了！”的呼聲。
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