新的《化學課程標準》明確提出，要培養學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。因此，教師在教學中不僅應使自己所提的問題能夠引發學生思考，使學生思維達到較高層次，而且還要多鼓勵學生主動質疑，提出問題，帶著問題學習。
一、教師精心設問，活躍學生思維
1.運用難易適當的問題，啟發學生思維。思維總是從解決某個具體問題開始的，因此，課堂提問應適合學生現有的知識水平，難易程度要適當，這樣有利于啟發學生思維。
2.運用假設性問題，激發學生思維。在課堂教學中，教師可根據教材內容和教學目標要求，提出假設性問題，引起學生的好奇，激發學生內在的學習動機，讓學生去想象、去思考。例如，在講“氫鍵”一節時，我為了激發學生的思維，提出了這樣一個假設性問題：“假如沒有‘氫鍵’存在，請描述一下世界將會是什么樣子。”實踐證明，這個問題調動了學生的學習興趣，他們大膽想象、積極發言：沒有“氫鍵”存在，水分子間作用力會很小，沸點變得比H2S還低；大海、河流消失，更不要說冰川；大地成為一片荒漠，生命根本就不存在……這種假設的情景，從逆向思維角度，激發了學生的想象力，加深了學生對“氫鍵”的理解。顯然，假設性問題具有意想不到的教學效果。
3.運用多角度提問和開放性問題，發散學生思維。在基礎知識的教學過程中，教師可有的放矢地引導學生不滿足于教材中已有的結論和方法，培養學生用創新的思維方法去分析、研究和解決問題。比如，教師講完一道例題時，可以再把原題的已知條件、設問角度、化學過程等進行調整，然后讓學生解答，這樣可以起到一題多變、一題多解、一題多練、一題多得的作用。
4.用引導性問題，深化學生思維。在教學中，教師提出的引導性問題，可以深化學生思維。學生在學完鈉與水的反應并做過實驗后，對鈉的性質已經認識得很清楚。此時，教師可以這樣提問：“將一小塊鈉投入到CuSO4溶液里，將會有什么現象？”很多學生根據金屬活動性順序，認為Na將會置換出Cu；接著，我叫學生做實驗驗證，結果發現有藍色沉淀生成，不是銅。最后，我和學生一起分析其原理，使學生充分認識到鈉活潑的化學性質。
二、培養學生“問題”意識，引導學生開展創造性學習
教學過程是一個師生互動的過程，而學生是教學的主體。因此，教師應該培養并強化學生的“問題”意識。
1.營造民主和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問。教師要樹立正確的師生觀和教學觀，在人格上尊重學生，在課堂上淡化教師權威，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定式，不拘泥于“標準答案”，為學生大膽提問創設寬松、民主、平等的課堂氛圍。
2.優化課堂結構，讓學生勤于問。教師要優化課堂結構，根據課堂容量的大小、內容的難易以及學生的知識水平等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動的時間，激發學生質疑問難的強烈愿望，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑，并能使他們發現問題、提出問題以致最終解決問題。
3.教給學生提問的方法，讓學生善于問。培養學生的問題意識，教師在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“敢問”向“善問”發展。當學生發現問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，讓學生敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。
美國教育專家肯尼恩·H·胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”在教學過程中，教師要善用“提問”引發學生的“問題”，使學生帶著問題去學習，從而培養學生的創新思維。（作者單位系廣東省吳川市第一中學） http://www.qiyuanjiajiao.com/
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