有領導的茶館式教學法

茶館式作文教學法源自上海育才中學推出的讀讀、議議、講講、練練“八字”教學模式，提倡學生多寫放手寫，在自由發(fā)揮中摸索寫作經(jīng)驗，在語言表達上形成個人特色。

寫作基本訓練分格教學法

分格教學實驗是黑龍江省的常青老師設計并推廣的，他把表現(xiàn)五味七情的基本寫作能力劃分為265個格，每一格配以范文，由易到難，由簡而繁，循序漸進地提高學生作文能力。

三級作文訓練模式

劉胐胐、高原提出并于1977年在北京月壇中學實驗和推廣的“作文三段訓練模式”，主要針對初中作文教學。

   小學作文訓練序列方法

這是上海師范大學吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進的一套作文訓練方法，主要適用于小學三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描的手法，把描寫和敘述結合起來。

情境作文教學法

情境作文訓練是江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的，分為四步：創(chuàng)設情境，觀察情境，審美體驗，開拓思路。情境作文訓練的特色：一是創(chuàng)設情境，適應學生形象思維的特點；二是重視情境體驗，激發(fā)學生的表達欲望。

   小學語文讀寫結合實驗

廣東省的丁有寬老師把作文訓練分為五步：一年級側重練好一句完整的話；二年級側重練好九種句群；三年級側重練好八種構段法；四年級側重練好篇章；五年級側重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。

   中學快速作文教學實驗

湖南省的楊初春老師創(chuàng)造了中學快速作文教學模式，概括為“ 五步四法兩課型”。“五步”即基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。

   大作文改革實驗

上海大學的李白堅教授提出的“大作文”教學體系，包括小學、初中、高中三個階段。在教學方法上，小學的 “快樂大作文”運用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學法，而在初中和高中的教學則運用“題型作文”教學法。

個性化作文實驗

中央教育科學研究所課題“中小學生作文個性化發(fā)展研究”針對學生作文中普遍存在的缺乏個性、概念化、成人化、抄襲成風的種種弊端,組織研究人員,確定實驗學校,很快在全國進行試點。[詳細]