編者按…………………………………………………………………………1
教改前后的杜郎口中學(xué)………………………………………………………2
東省茌平縣杜郎口中學(xué)的"課堂革命"……………………………………3
杜郎口中學(xué)的非典型教改……………………………………………………8
茅衛(wèi)東：專(zhuān)家眼里的杜郎口中學(xué)……………………………………………9
杜郎口經(jīng)驗(yàn)帶給我們什么思考………………………………………………10
 
【編者按】：在經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)探索如何實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，可以說(shuō)是我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅(jiān)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵任務(wù)。實(shí)際上，在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之初，甚至有不少的專(zhuān)家學(xué)者之所以堅(jiān)持認(rèn)為這次課程改革的不切實(shí)際，就是因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)在廣大的農(nóng)村地區(qū)課程改革是無(wú)法實(shí)施的。那么，問(wèn)題真的是這樣嗎？山東聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路，就明確地告訴我們，這不但完全是可以的，而且其中有益的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)與借鑒：為什么地處農(nóng)村教育欠發(fā)達(dá)的薄弱地區(qū)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革取得了如此巨大的成績(jī)？這里面有沒(méi)有值得我們深入反思的因素？正如一位教師在參觀(guān)考察完杜郎口中學(xué)教學(xué)改革后寫(xiě)下的這段文字，更能引人深思："我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)學(xué)校，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校要想徹底變化究竟靠什么？當(dāng)然，加強(qiáng)管理是必要的，適當(dāng)?shù)募影嗉狱c(diǎn)也是無(wú)可厚非的。但是我認(rèn)為這些只能起到量的變化，不能從根本上改變學(xué)校所面臨的處境。因?yàn)樗�有的學(xué)校都在加強(qiáng)管理，所有的學(xué)校都在加班加點(diǎn)。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)給我們做出了榜樣。那就是教學(xué)研究和教學(xué)改革。而且，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)完全適用于高中教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生自學(xué)能力要大大強(qiáng)于初中學(xué)生。我希望有志于教學(xué)改革的教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究杜郎口中學(xué)的校改經(jīng)驗(yàn)，徹底解放思想，相信學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并加以完善。"
當(dāng)然，我們也不應(yīng)該回避，應(yīng)該承認(rèn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革暴露出了一些不足，在我們看來(lái)這其實(shí)是一件很正常、很平常的事情，因?yàn)橹袊?guó)的基礎(chǔ)教育課程改革，本身就是一項(xiàng)需要我們不斷完善、不斷探索、以創(chuàng)新的精神和理念去持續(xù)推進(jìn)的事業(yè)，惟有如此，我們的教學(xué)改革才能前進(jìn)、才能發(fā)展。
教改前后的杜郎口中學(xué)
教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。
1999年秋，為解決"學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂"的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀(guān)科學(xué)；B、講普通話(huà)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)："生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)"的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是"玩火"。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了"捉迷藏"：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。
針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了"10+35"的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(zhǎng)憤怒："我們交了錢(qián)讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？"是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。
但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍，對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開(kāi)觀(guān)摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20%不過(guò)關(guān)的教師，經(jīng)過(guò)"扶貧工程"，上過(guò)關(guān)課。
在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開(kāi)觀(guān)摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論"一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子"好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開(kāi)始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)"10+35"的課堂模式有了直觀(guān)、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。
"把課堂還給學(xué)生"這句話(huà)是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的："在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫(xiě)的同學(xué)和修改的同學(xué)'狹路相逢'，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群。"
課堂上對(duì)學(xué)生往往"一統(tǒng)就死，一放就亂"，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從"抓緊統(tǒng)死"到"活而不亂"的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)�年�?lái)一次次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。
"怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？"這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀(guān)察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀(guān)點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的"領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓"，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢�顯"稚嫩"。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。
為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了"預(yù)習(xí)課"。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固"展示課"的成果，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了"反饋課"。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用"兵教兵"、"兵練兵"、"兵強(qiáng)兵"，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)"雙兵互贏(yíng)"的目的。
經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至此，杜郎口中學(xué)的"三、三、六"自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。
去哪里尋找我們的理想課堂？
--山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的"課堂革命"
中國(guó)教育報(bào)記者　陶繼新　徐啟建
沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱……
有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂？
但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿(mǎn)了無(wú)盡的活力。
誰(shuí)動(dòng)了我們的快樂(lè)課堂？
杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)"熱點(diǎn)"：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)�都是大片的田地，連只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置--現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀(guān)的比例……
有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的"教育狀態(tài)"：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校"活受罪"。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了"門(mén)道"：許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話(huà)似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了"爪哇國(guó)"，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升："孩子在學(xué)校混了3年，痛苦了3年！"
老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了"痛苦制造者"！家長(zhǎng)的話(huà)深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)："教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的'灌裝桶'，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然'滿(mǎn)堂灌'沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤模?
讓課堂上的教師先活起來(lái)
1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)--由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。
崔其升的第二把火是上好"三課"。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是"玩火"。許多教師玩起了"捉迷藏"：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等"三課"，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。
崔其升的第三把火："一談二警三停"。在上好"三課"的同時(shí)，"一談二警三停"的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話(huà)，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。
三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。
只準(zhǔn)講10分鐘的課堂
2001年秋季，國(guó)家課程改革在一些地區(qū)的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學(xué)以極大的鼓舞。以前所進(jìn)行的許多教學(xué)改革舉措，與新的課程改革的理念不謀而合；不少教育教學(xué)改革探索上若明若暗的東西，通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，也豁然開(kāi)朗。這使崔其升更加堅(jiān)定了一個(gè)信念：繼續(xù)改革，向深度開(kāi)掘，使杜郎口中學(xué)再度飛躍。崔其升首先開(kāi)始的是更大規(guī)模的課堂教學(xué)改革動(dòng)作。如果說(shuō)以前的課堂教學(xué)改革是牛刀小試的話(huà)，此后的改革則是"大動(dòng)干戈"。他的大動(dòng)作主要是"課堂時(shí)間采用'10+35'模式"和"取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)"。
教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣，即使明曉了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性之后，仍然還會(huì)因?yàn)?慣性"而滔滔不絕地講解。為此，2002年秋，崔其升對(duì)課堂時(shí)間作出"10+35"的硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過(guò)10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。
老師們的思想也是慢慢才通的，其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強(qiáng)硬措施。但教師一旦從思想之通走上實(shí)踐之路以后，便出現(xiàn)了崔其升所期待的"學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)"的教學(xué)景觀(guān)，"自主課堂：我參與，我快樂(lè)；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長(zhǎng)"也就變成了現(xiàn)實(shí)。
崔其升認(rèn)為，老師不認(rèn)可改革不行，認(rèn)可了不做也不行。沒(méi)有得力措施的約束，課堂教學(xué)改革就不能真正實(shí)現(xiàn)。所以，強(qiáng)調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，做學(xué)生中的首席；但不能硬性灌輸知識(shí)，做課堂的主宰。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，如果不在這里"大動(dòng)干戈"，就很難在短時(shí)期內(nèi)觸動(dòng)教學(xué)改革的命脈。而同時(shí)，改革"殺氣"的背后，既是對(duì)教師教育教學(xué)觀(guān)念的猛烈沖撞，也是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的極大關(guān)注。
沒(méi)有講臺(tái)的教室
"取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)"更是大膽創(chuàng)新之舉。
2004年秋天，在長(zhǎng)期的聽(tīng)課研究中，崔其升發(fā)現(xiàn)一個(gè)不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺(tái)，往往自覺(jué)不自覺(jué)地就找到了以前獨(dú)霸講壇的感覺(jué)，情不自禁地多講起來(lái)。這無(wú)異于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響。他認(rèn)為，只要學(xué)生通過(guò)探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺(tái)的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實(shí)施。
這樣一來(lái)，教室前面的講臺(tái)沒(méi)有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)："我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)"；"課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采"；"新課堂，我主張"；"我的課堂我主宰，我的人生我把握"。如此等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，"臺(tái)上"學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；"臺(tái)下"學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂沒(méi)有老師的呵斥和監(jiān)督，沒(méi)有老師的"諄諄教導(dǎo)"，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽(tīng)課者都為之激動(dòng)不已。
教改"效益"的長(zhǎng)短線(xiàn)
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革給課堂這個(gè)教育行為的根基所在帶來(lái)了的巨大變化。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由"供應(yīng)式"向"超市式"的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。學(xué)生充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，由自己作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由"注入式"向"發(fā)動(dòng)式"轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要"相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生"，不能唱獨(dú)角戲；要由"講"到"動(dòng)"，使課堂成了"快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所"；要打造"藝術(shù)課堂"，讓學(xué)生"享受快樂(lè)"。三是課堂內(nèi)容由"純知識(shí)型"向"能力、情感、價(jià)值觀(guān)"轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
在現(xiàn)實(shí)層面，這種課堂的變化帶給杜郎口中學(xué)最為明顯的"效益"顯然就是學(xué)生升學(xué)率的驚人變化和學(xué)校考評(píng)成績(jī)的巨大改觀(guān)：去年中考，全校報(bào)考重點(diǎn)高中茌平一中的268名學(xué)生有267名被錄取；杜郎口中學(xué)這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在前3名。
而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學(xué)教改的"短線(xiàn)效益"。杜郎口中學(xué)教改最最重要的是它改變了許多學(xué)生的"生命形態(tài)"，讓他們的人生因此而變得更加充滿(mǎn)了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的可能性。這是這場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革的最值得尊敬的"長(zhǎng)線(xiàn)效益"。
劉曉曉是初中二年級(jí)的一名女生。去年10月，省教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)馬釗率領(lǐng)省教育科學(xué)研究所、省教育學(xué)院、聊城大學(xué)等單位的數(shù)十位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家來(lái)杜郎口中學(xué)調(diào)研。下課鈴響過(guò)，已經(jīng)走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來(lái)的劉曉曉叫住，"老師，我采訪(fǎng)您一下好嗎？"劉曉曉的這個(gè)大膽舉動(dòng)，不僅使馬釗一愣，其他的聽(tīng)課者也好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回過(guò)神來(lái)……
劉曉曉說(shuō)："其實(shí)，我原來(lái)是一個(gè)性格非常內(nèi)向的女孩，不愿和家長(zhǎng)交流，也不愿和同學(xué)、老師交流，只愿意一個(gè)人坐在那里發(fā)呆。自從升入初中，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，不但性格開(kāi)朗了，喜歡搶著回答問(wèn)題了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也直線(xiàn)上升，由過(guò)去的下游到保持在了班內(nèi)前一二名，還非常愿意和別人交流。那天向?qū)＜姨岢鲆�采訪(fǎng)，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風(fēng)度，所以愿意和他多交流。"
有個(gè)叫劉英的學(xué)生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她養(yǎng)成了怪異、孤僻的性格。可是，自從升入初中以后，在這種開(kāi)放教學(xué)模式的熏陶感染下，她的性格和學(xué)習(xí)成績(jī)都發(fā)生了巨大變化，不但非常愛(ài)說(shuō)話(huà)了，還特別有責(zé)任心，有集體榮譽(yù)感，對(duì)班里的事情特別關(guān)心，同學(xué)們都親切地叫她"編外班長(zhǎng)"。
李楠是個(gè)有殘疾的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往會(huì)有自卑感或被同學(xué)歧視，但是，在這個(gè)學(xué)校根本不存在這一點(diǎn)，據(jù)他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數(shù)最多。
………如果不是開(kāi)放的課堂，不是開(kāi)放的校園，我們能輕松地改變這些孩子嗎？
開(kāi)放，開(kāi)放，再開(kāi)放
---來(lái)自茌平縣杜郎口中學(xué)創(chuàng)新課堂的報(bào)告
山東教育記者　陳為友　特約記者　孫登勇
第一次走進(jìn)茌平縣杜郎口中學(xué)的教室，記者著實(shí)吃了一驚：課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐；教室的四周全是黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后……
上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句話(huà)引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦站起來(lái)十好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)……
不論何時(shí)，只要你來(lái)到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。
2005年11月12日，"全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)"在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。20多個(gè)教學(xué)班同時(shí)開(kāi)放，整整一個(gè)下午，600多名會(huì)議代表穿梭在不同的教室之間，他們無(wú)不被眼前的情景所震撼：課堂上，學(xué)生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個(gè)人展示，獨(dú)具特色，畫(huà)圖、粘貼、勾勒、證明，排列、組合、演示、實(shí)驗(yàn)、即興表演或演講應(yīng)有盡有；說(shuō)學(xué)逗唱，摸爬滾打，"十八般武藝"競(jìng)相輝映，只要你有潛力，有欲望，無(wú)所不能，盡情發(fā)揮。
省教育廳副廳長(zhǎng)陳光華在深入課堂聽(tīng)課后，激動(dòng)地蹲在地上和學(xué)生交流。淄博張店七中的一位叫馮曉鈴的女教師被杜郎口中學(xué)敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的精神所感動(dòng)，參觀(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中，悄悄的為一名家庭貧困的學(xué)生捐款百元。
教育界專(zhuān)家稱(chēng)杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是"農(nóng)村教育的一場(chǎng)革命"。
與會(huì)代表將其總結(jié)為"國(guó)際視野，本土行動(dòng)"。
大家一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更重要的是在培養(yǎng)什么人的問(wèn)題上，有了一個(gè)大的突破。
會(huì)后僅兩個(gè)多月的時(shí)間里，來(lái)杜郎口中學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)者已達(dá)24000多人次，有時(shí)候一天就有700多人。
要深入了解杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂，必須從校長(zhǎng)崔其升說(shuō)起。
一句氣話(huà)，催生一項(xiàng)改革
1997年4月，時(shí)任杜郎口鎮(zhèn)聯(lián)合校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的崔其升，被縣教育局調(diào)到杜郎口中學(xué)任校長(zhǎng)。
杜郎口中學(xué)地處茌平縣最東端，半步之遙就是德州市齊河縣。當(dāng)時(shí)的情景可概括為：班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長(zhǎng)怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有一次，省市縣三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)冒雨檢查指導(dǎo)工作，到了學(xué)校，淋在雨中的十幾個(gè)人，還要到處去找校長(zhǎng)。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。
聽(tīng)說(shuō)崔其升要接這塊"燙手的山芋"，最了解學(xué)校情況，一直在學(xué)校擔(dān)任政治教師的妻子高俊英，一改過(guò)去溫和恭順的脾氣，火苗子騰地竄了起來(lái)，斬釘截鐵，堅(jiān)決不答應(yīng)丈夫接手這件事。她知道，這個(gè)爛攤子不好收拾，丈夫又是個(gè)直性子，火暴脾氣，看到不順眼的歪歪事就好爆發(fā)，容易得罪人，弄不好，萬(wàn)一栽了跟頭，怎么收?qǐng)觯繛榇耍瑤煼秾W(xué)校同班同學(xué)戀愛(ài)結(jié)婚的兩口子，頭一回紅臉吵架，鬧得不可開(kāi)交，還摔了盆子砸了碗。
但是，土生土長(zhǎng)的崔其升有一股不服輸?shù)膭蓬^，他苦口婆心地勸妻子說(shuō)："咱們都是教師，又都在自己的家門(mén)口工作，教不好孩子，咱不唱對(duì)不起黨，對(duì)不起國(guó)家的高調(diào)，就連生養(yǎng)自己的父老鄉(xiāng)親也對(duì)不住，良心上有愧啊！過(guò)去，沒(méi)有機(jī)會(huì)干校長(zhǎng)，咱還能裝聾作啞，現(xiàn)在，領(lǐng)導(dǎo)上信任咱，同志們也熱切期待，咱自己再打退堂鼓，就是愧對(duì)良心，愧對(duì)親情。地誤一茬，人誤一代。這樣的時(shí)候，咱有力不出，能做不做，就是對(duì)鄉(xiāng)親、對(duì)孩子、對(duì)社會(huì)的犯罪！"一席入情入理的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)得妻子啞口無(wú)言。
然而，妻子還是為他揪著心。前幾年，由于工作壓力太大，30多歲的崔其升便患上了糖尿病，每天需要服用大量的藥物降低血糖，時(shí)至今日，病情仍然不穩(wěn)定。
懷著一腔熱忱，崔其升開(kāi)始了他的創(chuàng)新旅程。
轉(zhuǎn)眼一年過(guò)去了。1998年8月，新學(xué)期開(kāi)始，雄心勃勃的崔其升感到了莫大的壓力：經(jīng)過(guò)一年的拼搏，學(xué)校管理初步走上了正軋，可是在課堂教學(xué)上卻幾乎沒(méi)有多少變化。那些天，他吃飯不香，躺在床上也睡不著，腦子里全是"為什么""怎么辦"。終于，他想明白了："窮則思變！"既然學(xué)校已經(jīng)走到了死胡同，與其像過(guò)去一樣坐以待斃，不如來(lái)個(gè)徹底的變革。老路子不行，必須另辟蹊徑。可是路在哪兒呢？
學(xué)校的現(xiàn)狀就是這樣，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，除了擁有基本夠用的平房校舍外，內(nèi)部設(shè)施幾乎沒(méi)有一樣現(xiàn)代化的東西，微機(jī)室、多媒體教室、電子備課室更無(wú)從談起，能稱(chēng)其為電器的只有照明的燈具。師資隊(duì)伍更是參差不齊，由于位置偏僻，已經(jīng)很多年沒(méi)有新鮮血液補(bǔ)充，現(xiàn)有的教師年齡老化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)復(fù)雜，上課方法陳舊。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話(huà)似白開(kāi)水，枯燥乏味。課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了"爪哇國(guó)"，不是昏昏欲睡，就是桌底下，你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。
一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課，課后還和學(xué)生交談。也許是校長(zhǎng)的誠(chéng)意打動(dòng)了學(xué)生，他們對(duì)他無(wú)話(huà)不談，有的還語(yǔ)出驚人："老師講的課，還沒(méi)我們自己講得好呢！要他們干什么？"
就是學(xué)生的這句氣話(huà)，使崔其升茅塞頓開(kāi)：是啊，既然新教師來(lái)不了，老教師走不了，遠(yuǎn)水不解近渴，何不就按學(xué)生的想法試一試？
心里沒(méi)底的他，先將自己的想法悄悄告訴了妻子，讓她幫著參謀參謀。一聽(tīng)這話(huà)，妻子嚇了一大跳，大聲斥責(zé)他說(shuō)："開(kāi)什么玩笑，你這不是拿孩子們的前途命運(yùn)鬧著玩嗎？如果學(xué)生自己能教自己，還要老師干什么！趁早收起你的心，不要玩那些花花樣，還是實(shí)打?qū)嵉馗牲c(diǎn)事。"干什么事都愛(ài)較勁的他，關(guān)鍵時(shí)刻，又使出了不到黃河不死心的倔脾氣。他想：小時(shí)候，常聽(tīng)大人們講，過(guò)去有的私塾先生學(xué)問(wèn)淺，怕上課濫竽充數(shù)露了餡，就叫學(xué)生代替自己講課，結(jié)果，看不出破綻的孩子們，學(xué)得還很好。現(xiàn)在，我們?yōu)槭裁床荒車(chē)L試一下？說(shuō)不定效果會(huì)很好。
他開(kāi)始悄悄物色第一個(gè)吃螃蟹的人，因?yàn)椋�這樣做畢竟帶有很大的冒險(xiǎn)性，不要說(shuō)老師不愿當(dāng)試驗(yàn)者，學(xué)生也肯定不愿當(dāng)這個(gè)試驗(yàn)品。但是，不徹底搞個(gè)大動(dòng)作，出路又在哪里呢？帶著這種樸素而又急切的想法，經(jīng)過(guò)翻來(lái)覆去的篩選，人選終于找到了，就讓教學(xué)成績(jī)最差的那位老師先下水。
這件事情想著容易，做起來(lái)難。既不能給老師和盤(pán)托出想法，怕傷了他們的自尊，還要讓老師明白自己的意圖，更要顧及到社會(huì)影響，這畢竟是學(xué)校，牽扯千家萬(wàn)戶(hù)，涉及孩子們的前途命運(yùn)。為了暗中幫助這位老師，完成好這個(gè)關(guān)系到學(xué)校前途命運(yùn)的大事，他經(jīng)常以深入課堂聽(tīng)課的名義給這個(gè)老師當(dāng)助手，節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻對(duì)這個(gè)教師說(shuō)："先讓學(xué)生自己講講怎樣？看他們預(yù)習(xí)得好不好。"經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生成績(jī)有了明顯提高。
初試有成，崔其升不免心中竊喜。
于是，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，一場(chǎng)教學(xué)革命的風(fēng)暴在這里悄然興起。
搬走講桌，舞臺(tái)還給學(xué)生
回憶起當(dāng)初全面開(kāi)放課堂的情形，老師們無(wú)不感慨萬(wàn)千。
剛開(kāi)始，首先在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部醞釀此事。為了統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，班子會(huì)一開(kāi)就是幾個(gè)小時(shí)，不管校長(zhǎng)講什么樣的道理，大家就是不表態(tài)，他們想：我們跟著你干工作，不求有功，但決不能有過(guò)，不能背千古罵名，誤人子弟，做歷史的罪人。
別人不能推行自己的主張，崔其升就讓自己的妻子率先實(shí)踐。對(duì)這種課堂改革，雖然妻子心里也是一百個(gè)反對(duì)，但是，看著丈夫日漸消瘦的面孔，瞅著他真心實(shí)意為改變學(xué)校面貌操心費(fèi)力的那股子韌勁，在選擇的天平上，她還是偏向了丈夫，不再以自己是全市最早的教學(xué)能手而據(jù)理堅(jiān)持。在有些前途未卜的事情面前，往往占上風(fēng)的都是濃濃的情字。
在她的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的思想也慢慢開(kāi)始融冰。為了改革穩(wěn)妥，不起大的波瀾，崔其升決定緩步前進(jìn)，分層實(shí)施。在杜郎口中學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全部兼課，他們帶頭上示范課，然后，選取學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干上公開(kāi)課，最后，全體教師上達(dá)標(biāo)課。
剛開(kāi)始，他們大膽提出"0+45"的目標(biāo)要求，即：課堂上，把時(shí)間全部還給學(xué)生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學(xué)校甚至采取了強(qiáng)制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理。有個(gè)思想轉(zhuǎn)彎較慢的數(shù)學(xué)老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學(xué)方法。
隨著探索的不斷深入，他們的教學(xué)改革也隨之補(bǔ)充、完善、提高。"0+45"也變成了"10+35"。
再后來(lái)，他們的這種做法發(fā)展成為現(xiàn)在的"三三六"自主學(xué)習(xí)模式，即：
三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式--目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量--以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
快節(jié)奏--單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
三大模塊：預(yù)習(xí)-展示-反饋。
預(yù)習(xí)--明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示--展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋--反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出"弱勢(shì)群體"，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。"兵教兵""兵練兵""兵強(qiáng)兵"。
六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)--通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作--教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
展示提升--各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固--各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)--教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
措施有了，怎么落實(shí)，用什么做保障？改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，超常規(guī)發(fā)展。關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。怎樣動(dòng)起來(lái)？怎樣活起來(lái)？這的確是一個(gè)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)復(fù)雜的事情。
"那時(shí)候，我們不敢明著頂，就暗地里抗。"現(xiàn)在的教學(xué)骨干、當(dāng)時(shí)反對(duì)呼聲最高的數(shù)學(xué)教師徐利，提起話(huà)題，依然滔滔不絕。"老師不講，學(xué)生能會(huì)嗎？"徐利老師幾次找校長(zhǎng)理論。找校長(zhǎng)不行，心急火燎的他，就走夫人路線(xiàn)，關(guān)切地對(duì)高俊英老師說(shuō)："你可要給校長(zhǎng)把好舵，別讓校長(zhǎng)逞一時(shí)之能，犯終生錯(cuò)誤，收不了場(chǎng)，到時(shí)候哭都沒(méi)地方。"
"什么'0+45'，純粹胡鬧，我們教了半輩子書(shū)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣大膽的事。"聽(tīng)到校長(zhǎng)在全校教學(xué)工作會(huì)上公開(kāi)提出這樣的要求，校園里立刻開(kāi)了鍋。那段時(shí)間，縣教育局、聊城市教育局還有新聞單位幾乎每周都要收到反映崔其升問(wèn)題的群眾來(lái)信。
"真是自己錯(cuò)了嗎？"看到自己這么不得人心，遭到這么多人反對(duì)，崔其升開(kāi)始也有點(diǎn)動(dòng)搖。可是，一想到不改革學(xué)校就不能發(fā)展，不創(chuàng)新學(xué)校就沒(méi)有前途，不堅(jiān)持就會(huì)前功盡棄，重蹈過(guò)去的覆轍，他的心又硬了起來(lái)。他重新梳理了一下思路，堅(jiān)定地認(rèn)為自己的做法是正確的，重要的是一定要堅(jiān)持。
為了"剝奪"教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。學(xué)校還明文規(guī)定，如果發(fā)現(xiàn)課堂上誰(shuí)給學(xué)生多講，就算違規(guī)，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷地給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了"株連制"，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級(jí)主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰，這樣，才慢慢糾正了老師滿(mǎn)堂灌而效果甚微的現(xiàn)象。感受到課堂改革陽(yáng)光雨露的學(xué)生，長(zhǎng)舒一口氣，慨嘆說(shuō)："我們?cè)俨皇潜硶?shū)的機(jī)器、被填的鴨子了。"
和崔其升吵得最兇，現(xiàn)在嘗到甜頭最大的本家姊妹、英語(yǔ)老師崔淑君感觸最深。為了給學(xué)生更多的時(shí)間講課，為了能長(zhǎng)時(shí)間占領(lǐng)講臺(tái)，崔淑君老師不止一次地找到校長(zhǎng)哭鬧，焦急地說(shuō)："別的學(xué)科不講、少講，學(xué)生可以通過(guò)使用其他輔助資料彌補(bǔ)。英語(yǔ)學(xué)科不講能會(huì)嗎？"原來(lái)每次考試成績(jī)都很差的英語(yǔ)教師朱偉利，更是牢騷滿(mǎn)腹地議論說(shuō)："本來(lái)俺的教學(xué)成績(jī)就差，這樣做更沒(méi)有出頭之日，誰(shuí)教英語(yǔ)算是倒霉透頂了。"
為了讓普通教師堅(jiān)定課堂創(chuàng)新的信心，崔其升要求每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都必須兼任一門(mén)課程，并且和老師同樣進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，每周還要上一節(jié)示范課、公開(kāi)課，不要條條框框，不要形式主義，要的是課堂效果，要的是把舞臺(tái)還給學(xué)生，把發(fā)揮的空間留給教師。他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動(dòng)是否強(qiáng)烈作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。崔其升說(shuō)，我們就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
隨著課堂氣氛的活躍、教學(xué)形式的多樣化，杜朗口中學(xué)的創(chuàng)新課堂開(kāi)始漸入佳境……
正是這種被好多人挖苦為"放羊式的教學(xué)方法"，其中卻蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧妙和樂(lè)趣。
請(qǐng)看那一堂堂激動(dòng)人心的教學(xué)場(chǎng)面吧。
一堂常被稱(chēng)作枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課，在這里卻上成了情趣昂然的情形劇。隨著老師引導(dǎo)點(diǎn)撥的不斷深入，學(xué)生的情緒一步步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可以用快板、小品、講笑話(huà)等形式表述，也可以臨時(shí)自編自導(dǎo)課堂劇。孩子們情緒高漲、思維活躍，爭(zhēng)搶著表述自己的意見(jiàn)。一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生居然說(shuō)出了11種解法。試想，如果不是采取這種無(wú)拘無(wú)束的開(kāi)放性教學(xué)方法，單憑老師一個(gè)人，絕不會(huì)想出11種解題方法。
過(guò)去的歷史課，總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生拼命地記，結(jié)果，學(xué)生真正的收獲卻很少。現(xiàn)在，放開(kāi)課堂，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考，在收獲課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還收獲了許多視野之外的東西。比如，有一次，歷史老師在講到有關(guān)日本首相小泉純一郎參拜靖國(guó)神社的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生就大膽反駁教師，并提出自己不同的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)："這件事并不是壞事，卻是一件求之不得的好事，它可以激勵(lì)我們提高警惕，防止歷史的悲劇重演。"如果不是開(kāi)放課堂，學(xué)生聽(tīng)到的可能只是老師的一種聲音。
地理課是老師們認(rèn)為最不好講的，可是，他們通過(guò)預(yù)習(xí)交流、展示反饋，課堂變得十分活躍有趣。通過(guò)課前查閱大量資料，學(xué)生除了掌握課本知識(shí)以外，還了解了許多當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、人文景觀(guān)、生存環(huán)境，環(huán)保力度等。
再看這節(jié)語(yǔ)文課吧，在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)居然采取奏樂(lè)、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。這種獨(dú)特的教學(xué)方法，如果不是具備這樣的開(kāi)放課堂，絕對(duì)是不會(huì)允許的。這節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，融入的卻是音樂(lè)、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)的是學(xué)生方方面面的綜合素質(zhì)。就連對(duì)課文內(nèi)容的概括總結(jié)，他們也不要求學(xué)生一種模式，無(wú)論用詩(shī)歌，還是用演唱，還是引經(jīng)據(jù)典，只要能完整表達(dá)意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒(méi)有了傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程。充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)出的是"我參與，我快樂(lè)，我自信，我成功"。
在杜郎口中學(xué)，所有的課都是這么生動(dòng)有趣，每一個(gè)課堂都立體式開(kāi)放。學(xué)生的名言是：我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握。目前，他們?nèi)战哟�外地參觀(guān)學(xué)習(xí)者數(shù)百人，每一個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都令他們瞠目。連尼日利亞的外籍教師來(lái)學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，孩子們都敢主動(dòng)和他用英語(yǔ)交流，這位黑人教師驚喜地豎起拇指，一個(gè)勁地"ok，ok"。
引領(lǐng)點(diǎn)撥，教學(xué)正本清源
課堂開(kāi)放了，學(xué)生開(kāi)放了，教師怎么辦？放！這就是杜郎口中學(xué)的氣魄和做法。
無(wú)論教學(xué)形式，還是教學(xué)方法，全部由教師自己視情況處理，學(xué)校只掌握統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，負(fù)責(zé)提供后勤保障。在這里，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，老師都可以大膽地嘗試。在每周的"教師業(yè)務(wù)論壇"上，老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課心得和體會(huì)，相互彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法，并寫(xiě)出詳細(xì)的論壇報(bào)告，交給學(xué)校保留存檔。現(xiàn)在，他們又提倡教師每天寫(xiě)拓展日記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正教學(xué)中的不足。
有人可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，這樣的教學(xué)方法，還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？教師在課堂上一定會(huì)很輕松。其實(shí)，恰恰相反，這種教學(xué)模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富。因?yàn)椋�每班幾十名同學(xué)，他們可以通過(guò)不同的渠道和方式，獲取相關(guān)的知識(shí)和信息，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，課堂上不但不能很好地點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵時(shí)候可能還會(huì)成為學(xué)生的"俘虜"。
語(yǔ)文教師徐立峰就曾遇到過(guò)這樣的事情。在講魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介，有的同學(xué)還查到了兩副哀悼魯迅的挽聯(lián)"著作最謹(jǐn)嚴(yán)，豈徒中國(guó)小說(shuō)史；遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家。"（蔡元培）"譯書(shū)尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。"學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題，未曾見(jiàn)到過(guò)這樣內(nèi)容的老師，被問(wèn)得措手不及。數(shù)學(xué)老師劉桂喜也遇到過(guò)這樣的尷尬事。一次，上數(shù)學(xué)展示課，黑板上，一個(gè)學(xué)生的解題方法，老師不但沒(méi)想到，而且，剛開(kāi)始還理解不了。于是，她就虛心地對(duì)學(xué)生說(shuō)："老師沒(méi)想到這種方法，也沒(méi)理解，請(qǐng)你再講一遍好嗎？"直到學(xué)生又重復(fù)講了一遍，老師才徹底明白。
在所有的學(xué)科中，英語(yǔ)被公認(rèn)為是農(nóng)村中學(xué)中最薄弱的學(xué)科。不用老師講解，英語(yǔ)怎么學(xué)？開(kāi)放的課堂，不是老師不講，而是提倡老師少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。只要老師把知識(shí)點(diǎn)講清，把難點(diǎn)講明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中便能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說(shuō)明這一點(diǎn)："給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜。"在"全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)"上，一名初三年級(jí)的學(xué)生，竟然用英語(yǔ)和省教研室英語(yǔ)教研員高洪德即興交流起來(lái)，盡管學(xué)生的問(wèn)題還很膚淺，發(fā)音也不是十分的標(biāo)準(zhǔn)，但是，這畢竟是一群生活在閉塞偏僻的農(nóng)村角落的孩子，面對(duì)數(shù)百名來(lái)自全省不同地方的與會(huì)代表，發(fā)出的令人驚喜的信號(hào)。即使是從小生活在大都市優(yōu)越環(huán)境中的孩子，面對(duì)如此場(chǎng)面，表現(xiàn)又會(huì)怎么樣呢？
杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話(huà)概括：動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動(dòng)態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。何海燕老師在講《天下父母心》一文時(shí)，由于情感過(guò)分投入，學(xué)生們被感動(dòng)得泣不成聲。成果的課堂，就是做到學(xué)以致用，要有精品意識(shí)，要求每節(jié)課后，學(xué)生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。
開(kāi)放的課堂放飛著學(xué)生的理想，老師們也同樣伴隨著開(kāi)放在成長(zhǎng)。看看他們"教師業(yè)務(wù)論壇"所討論的題目，你就會(huì)感受到老師們的收獲："我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)""我的工作態(tài)度與質(zhì)量關(guān)""談?lì)A(yù)習(xí)""有感于學(xué)生評(píng)教""我與榜樣的差距與對(duì)策""怎樣看待別人提不足""我對(duì)上過(guò)的一堂課的回顧與反思"……
天高地闊，鳥(niǎo)兒自由飛翔
開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？崔其升說(shuō)，挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。
劉曉曉是初二年級(jí)的一名女生。去年10月，省教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)馬釗率領(lǐng)省教育科學(xué)研究所、省教育學(xué)院、聊城大學(xué)等單位的數(shù)十位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家來(lái)杜郎口中學(xué)調(diào)研。下課鈴響過(guò)，已經(jīng)走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來(lái)的劉曉曉叫住，"老師，我采訪(fǎng)您一下好嗎？"劉曉曉的這個(gè)大膽舉動(dòng)，不僅使馬釗一愣，其他的聽(tīng)課者也好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回過(guò)神來(lái)……
劉曉曉告訴記者："其實(shí)，我原來(lái)是一個(gè)性格非常內(nèi)向的女孩，不愿和家長(zhǎng)交流，也不愿和同學(xué)、老師交流，只愿意一個(gè)人坐在那里發(fā)呆。自從升入初中，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，不但性格開(kāi)朗了，好搶著回答問(wèn)題了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)上升，由過(guò)去的下游到保持在了班內(nèi)前一二名，還最愿意和別人交流。那天向領(lǐng)導(dǎo)提出要采訪(fǎng)，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風(fēng)度，所以愿意和他多交流。"
有個(gè)叫劉英的學(xué)生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她養(yǎng)成了怪異、孤僻的性格。可是，自從升入初中以后，在這種開(kāi)放教學(xué)模式的熏陶感染下，她的性格和學(xué)習(xí)成績(jī)都發(fā)生了巨大變化，不但非常愛(ài)說(shuō)話(huà)了，還特別有責(zé)任心，有集體榮譽(yù)感，對(duì)班里的事情特別關(guān)心，同學(xué)們都親切地叫她"編外班長(zhǎng)"。
李楠是個(gè)有殘疾的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往會(huì)有自卑感或被同學(xué)歧視，但是，在這個(gè)學(xué)校根本不存在這一點(diǎn)，據(jù)他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數(shù)最多。
在去年升入茌平一中高中的前100名學(xué)生中，杜郎口中學(xué)輸送的學(xué)生就占了21名，有的學(xué)生由于已經(jīng)不適應(yīng)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接找到校長(zhǎng)提意見(jiàn)，要求學(xué)校改革教學(xué)方法。
語(yǔ)文課上，讀了《我的思念是圓的》一文，商洪云、商寧寧同學(xué)寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《母愛(ài)》：
十月懷胎，是您生育了我/苦口婆心，是您養(yǎng)育了我/您是溫柔的/溫柔得如一泓春水/滋潤(rùn)兒女的心田/您是美麗的，美麗如一塊磐石/雷擊不垮，雨打不爛/您是善良的，善良如純潔的安琪兒/與人為善是您對(duì)我諄諄的教誨/是您/輕吟搖籃曲/滿(mǎn)足地看著我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)/是您/精選大量書(shū)本滿(mǎn)足我求知的欲望/是您/耐心對(duì)我講生命的真諦/教我擺平人生天平上的砝碼/在您的節(jié)日里，請(qǐng)接受孩子最熾熱的愛(ài)意/它不是鮮花/卻同樣發(fā)出麝蘭般的馥郁
我們不能刻求這些稚嫩的聲音多么完美，但是，他們折射出的卻是心靈深處的聲音。如果不是開(kāi)放的課堂，不是開(kāi)放的校園，課堂上，我們能聽(tīng)到這樣的聲音嗎？
高俊英老師講了這樣一件事：有一次，她課堂上批評(píng)錯(cuò)了一位同學(xué)，課下發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了以后，主動(dòng)找到這個(gè)學(xué)生，并在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤，感動(dòng)得所有學(xué)生都熱淚盈盈。
老師的言傳身教，同樣培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好品格，課堂上，學(xué)生不但回答正確的答案，有的同學(xué)還搶著回答自己為什么錯(cuò)了，提醒同學(xué)們今后別再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，走同樣的彎路。
這樣的教育環(huán)境，這樣的育人氛圍，不正是創(chuàng)建和諧社會(huì)所需要的音符嗎？
如今，人們都在追求愉快教育、快樂(lè)學(xué)習(xí)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，你一定會(huì)有很深的體會(huì)，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學(xué)宗旨：自主自信、自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在很多學(xué)校中，墻上張貼的都是名人名言，在這里，卻是配有每個(gè)學(xué)生自己照片的心里話(huà)，每個(gè)學(xué)生都是校園的主人，每名學(xué)生都是學(xué)校的名人。師生相互尊重，學(xué)生相互激勵(lì)，平等友愛(ài)。
當(dāng)人們?yōu)楦叻值湍艿臅?shū)呆子而慨嘆時(shí)，當(dāng)人們?yōu)槲覀兊膶W(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要而無(wú)奈時(shí)，杜郎口中學(xué)給了我們解決問(wèn)題的答案！
【結(jié)束語(yǔ)】
開(kāi)放的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展。這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在前3名，教學(xué)成績(jī)直線(xiàn)上升。為了鼓勵(lì)校長(zhǎng)崔其升在教學(xué)改革中做出更大的貢獻(xiàn)，最近，聊城市教育局做出決定，特別授予他"水城名校長(zhǎng)"榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。并專(zhuān)門(mén)下發(fā)文件，在全市8縣市區(qū)推廣他們的教改經(jīng)驗(yàn)。
如今，杜郎口中學(xué)的硬件建設(shè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。寬闊平展的校園、高聳的樓群、恢弘的學(xué)校報(bào)告廳、氣派的學(xué)生餐廳……這一切，"都離不開(kāi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持"（崔其升語(yǔ)）。
縣委書(shū)記侯軍、縣長(zhǎng)任曉旺幾次率領(lǐng)有關(guān)部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)辦公，幫助解決學(xué)校建設(shè)中遇到的問(wèn)題。聊城市分管教育的副市長(zhǎng)董金剛在學(xué)校建設(shè)最關(guān)鍵的時(shí)刻，每隔十幾天就到學(xué)校檢查指導(dǎo)一次，每次都提出細(xì)致的意見(jiàn)和方案。在財(cái)政十分困難的情況下，總投資360萬(wàn)元，新建教學(xué)樓3座，總面積3993平方米。
地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的茌平縣杜郎口中學(xué)，用8年的時(shí)間探索出開(kāi)放的教學(xué)模式，解決了課堂創(chuàng)新怎么搞的疑難問(wèn)題，為課堂教學(xué)改革，特別是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)改革開(kāi)啟了新思路。
開(kāi)放是他們的辦學(xué)理念，開(kāi)放是學(xué)校生存、發(fā)展的基石，開(kāi)放成為杜郎口中學(xué)建設(shè)者潑墨未來(lái)的大手筆。
在杜郎口中學(xué)，我們看到了農(nóng)村孩子們的希望，看到了農(nóng)村教育的希望，看到了中國(guó)農(nóng)村的希望！
【編者按】：2006年3月22日的《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表記者文章《杜郎口中學(xué)的非典型教改》，對(duì)杜郎口中學(xué)的"顛覆性"的課堂教學(xué)改革，給予了積極的評(píng)價(jià)，但同時(shí)也就杜郎口中學(xué)如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革提出了中肯的建議。
杜郎口中學(xué)的非典型教改
這是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列；如今被譽(yù)為具有"原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土"特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。"杜郎口"如同一股突如其來(lái)的旋風(fēng)，數(shù)月內(nèi)影響已經(jīng)遍及山東全省。
參觀(guān)學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人。有人說(shuō)，他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，是素質(zhì)教育的希望；也有人說(shuō)，他們的教改是"非典型"的，因?yàn)椴豢蓮?fù)制。
杜郎口中學(xué)坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡(jiǎn)易公路從校門(mén)口經(jīng)過(guò)。
如今的杜郎口中學(xué)，每天都向參觀(guān)者開(kāi)放，校園里到處都能看到胸前掛著"聽(tīng)課證"前來(lái)參觀(guān)學(xué)習(xí)的人。聽(tīng)課教師可以隨意走進(jìn)任何一個(gè)教室聽(tīng)課。如果哪天聽(tīng)課教師人數(shù)太多，學(xué)校會(huì)安排幾位老師在報(bào)告廳上課。課后由上課老師向參觀(guān)學(xué)習(xí)者介紹學(xué)校的課堂教學(xué)模式，回答同行的提問(wèn)。
我的課堂我主宰
記者走進(jìn)報(bào)告廳，看到主席臺(tái)變成了課堂，臺(tái)上一字排開(kāi)的3塊黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了物理題及答案，一個(gè)學(xué)生正拿著話(huà)筒向其他同學(xué)講解其中一題。學(xué)生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學(xué)身上的。臺(tái)下大概有200多位聽(tīng)課教師，有的教師干脆跑到了臺(tái)上。……
采訪(fǎng)后記：想起鳳陽(yáng)小崗村
聽(tīng)杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升介紹學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷，記者想到了小崗村。
1978年，安徽鳳陽(yáng)小崗村18戶(hù)農(nóng)民冒著"殺頭"危險(xiǎn)分田單干，原因很簡(jiǎn)單--為了一條活路!他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到,這一做法揭開(kāi)了農(nóng)村改革的序幕。
杜郎口中學(xué)進(jìn)行"顛覆性"的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單--為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。與小崗村農(nóng)民的改革不同，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長(zhǎng)崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，可謂是自上而下的舉動(dòng)。
小崗村大包干之初，沒(méi)有土地的增加，也沒(méi)有勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，更沒(méi)有生產(chǎn)工具的改進(jìn)。大包干改變的只是勞動(dòng)力-生產(chǎn)工具-土地這三者之間的關(guān)系。然而，這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得小崗村走出了生存困境，并成為了當(dāng)時(shí)中國(guó)的改革名星。
崔其升導(dǎo)演的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生!崔其升當(dāng)時(shí)也只能走這一步。因?yàn)榧庇诟母锏拇奁渖��?dāng)時(shí)可謂一無(wú)所有--缺少好教師，沒(méi)有好的生源，經(jīng)費(fèi)拮據(jù)難以為繼。但就是萬(wàn)般無(wú)奈中邁出的這一步，讓崔其升無(wú)意中把握住了教育教學(xué)本質(zhì)性的東西，也使得杜郎口中學(xué)在幾年之內(nèi)從垂死狀態(tài)中擺脫出來(lái)，在茌平縣教育局的綜合考評(píng)中已經(jīng)連續(xù)三年名列前茅，并成為山東省農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革的典型。
方法總比困難多，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再次證明這一點(diǎn)。這，對(duì)眾多還處在師資、生源和經(jīng)費(fèi)多重困境之中的鄉(xiāng)村中學(xué)是一個(gè)啟迪。
但還有些話(huà)，不得不說(shuō)。
小崗村以后的路并不平坦。成為典型后，小崗村人身不由己地被包裝起來(lái)了。更讓人痛心的是，"由于一家一戶(hù)這種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的脆弱性，在天災(zāi)人禍的沖擊下，不少農(nóng)民已經(jīng)先窮起來(lái)了。差不多有50％以上的農(nóng)民借了債，少則六七千，多則一二萬(wàn)。"五年前，一篇《小崗村：一條越走越窄的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的"老路"》對(duì)此作了非常詳實(shí)的說(shuō)明。如今，因?yàn)榧�資修建小區(qū)，欠債的人數(shù)更多，欠的債更多。不久前，小崗村重新選擇走集體路的消息傳出，又一次引起了世人的強(qiáng)烈關(guān)注。
杜郎口中學(xué)是典型了，典型難免有時(shí)會(huì)身不由己，甚至可能也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地來(lái)一點(diǎn)自我包裝。一個(gè)真正的教育改革者理應(yīng)對(duì)作秀行為更為警惕并加以抵制。
杜郎口中學(xué)更應(yīng)該居安思危。一些教科研人員坦言，如果其他學(xué)校下決心學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，杜郎口中學(xué)目前的優(yōu)勢(shì)將很快喪失。因?yàn)榻處煹闹�識(shí)廣度，思維深度，對(duì)課堂調(diào)控有著極為關(guān)鍵的作用。而學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)的課堂，也對(duì)學(xué)生的信息收集、整理和加工提出了更高的能力要求。這些，正是杜郎口中學(xué)目前非常薄弱的地方。
崔其升校長(zhǎng)說(shuō)，成為教改典型后，自己反而有些坐臥不寧。如果讓他給學(xué)校打分，50分都打不到。因?yàn)閷W(xué)校目前只是解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。他的很多想法因?yàn)閷W(xué)校物質(zhì)條件、師資水平等因素的制約，還沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)。他說(shuō)自己現(xiàn)在看到的、想到的都是不足，"不如頭兩年輕松啊"。
希望崔其升校長(zhǎng)的這種危機(jī)意識(shí)能夠有助于杜郎口中學(xué)少走小崗村那樣的彎路，我們更希望杜郎口中學(xué)的整體辦學(xué)水平得到一個(gè)質(zhì)的提升。
【編者按】：無(wú)論你是否承認(rèn)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革其影響范圍與影響力度確實(shí)已經(jīng)掀起了中國(guó)基礎(chǔ)教育的一股旋風(fēng)，人稱(chēng)"杜郎口旋風(fēng)"。這一點(diǎn)，從那些參觀(guān)考察過(guò)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的教育界專(zhuān)家學(xué)者眼里就可以深刻地體會(huì)到。
茅衛(wèi)東：專(zhuān)家眼里的杜郎口中學(xué)
杜郎口中學(xué)的教改吸引了大批參觀(guān)學(xué)習(xí)者，他們中最多的是一線(xiàn)的教師和校長(zhǎng)，也有不少教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。本期深度訪(fǎng)談我們采訪(fǎng)了四位不久前考察過(guò)杜郎口教改的專(zhuān)家，一位長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)定地支持杜郎口中學(xué)教改的當(dāng)?shù)亟逃�局領(lǐng)導(dǎo)。讓我們來(lái)了解一下--
中國(guó)教師報(bào)：杜郎口中學(xué)給您留下的最深刻的印象是什么？
滕純：我干了一輩子教育，到過(guò)全國(guó)200多個(gè)縣市，去過(guò)國(guó)內(nèi)1500多所學(xué)校，聽(tīng)了不下2000節(jié)課，也考察了20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育。就我的眼界來(lái)講，杜郎口的課堂是全新的。
張梅玲：在杜郎口中學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了城里學(xué)校很少有的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都非常開(kāi)心，學(xué)生心態(tài)非常好。我們想在這樣一個(gè)比較自由的情況下找出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，結(jié)果70多個(gè)學(xué)生中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)，這讓我們非常驚訝。他們的經(jīng)濟(jì)條件不好，但每個(gè)學(xué)生的臉上都是陽(yáng)光。我們問(wèn)學(xué)生，你們?cè)趺催@樣愛(ài)學(xué)習(xí)啊？學(xué)生們說(shuō)："課堂上我們有樂(lè)趣。"這句話(huà)在城里是很少聽(tīng)到的。
高洪源：他們最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高。另外，學(xué)校處處張貼著學(xué)生的格言，內(nèi)容都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)人生的理解，通過(guò)這樣的方式，杜郎口中學(xué)達(dá)到了讓學(xué)生自我教育的目的。這樣的細(xì)節(jié)，表明學(xué)校在改革過(guò)程中，確實(shí)力求把學(xué)生推向前臺(tái)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
郭振有：聽(tīng)杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺(jué)會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢](méi)有見(jiàn)過(guò)，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會(huì)感到振奮，因?yàn)槟憧吹降氖且粋�(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神；竟然是這樣快樂(lè)積極，充滿(mǎn)自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種"另類(lèi)"的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種"另類(lèi)"的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。
根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國(guó)人認(rèn)為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂(lè)的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動(dòng)力。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。我們看到杜郎口中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強(qiáng)的。他們沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生常有的那種不敢大聲講話(huà)、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。他們一個(gè)個(gè)都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個(gè)人都是充滿(mǎn)自信的，他們喜歡學(xué)習(xí)，不怕考試。相信他們走上社會(huì)也會(huì)充滿(mǎn)信心和勇氣。
中國(guó)教師報(bào)：您認(rèn)為杜郎口中學(xué)教改的意義和價(jià)值在哪里？
謝金國(guó)：對(duì)杜郎口中學(xué)的改革評(píng)價(jià)，媒體和網(wǎng)絡(luò)都有很多的贊譽(yù)。可以這樣說(shuō)，杜郎口的改革，觸及到了當(dāng)前中國(guó)教育的一系列問(wèn)題，從價(jià)值和意義上，應(yīng)該占有一席之地，這并不過(guò)分。杜郎口中學(xué)的改革，既有實(shí)踐性，也有時(shí)代性。它解決的不單純是"本土"升學(xué)率、農(nóng)村教師素養(yǎng)較低的問(wèn)題，也提升了學(xué)習(xí)能力、生存和成長(zhǎng)以及師生相長(zhǎng)等一系列問(wèn)題。
杜郎口模式最大的特點(diǎn)，就是具有現(xiàn)實(shí)意義，具有很強(qiáng)的可操作性。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。杜郎口從全國(guó)6萬(wàn)所初中學(xué)校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。
比杜郎口更"先進(jìn)"的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是校長(zhǎng)崔其升帶給我們的啟示！
張梅玲：杜郎口中學(xué)教改的成功讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何切實(shí)推行素質(zhì)教育，特別是農(nóng)村的教育改革應(yīng)該怎么做。如果農(nóng)村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說(shuō)是成功的。有人說(shuō)中國(guó)農(nóng)村條件差，實(shí)行素質(zhì)教育有困難。杜郎口中學(xué)的成功對(duì)此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)初杜郎口什么都沒(méi)有，卻走出了一條路。由此看來(lái)，素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件，還在于人的理念。
杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能。現(xiàn)在很多學(xué)校和老師，還沒(méi)有真正相信學(xué)生。而在杜郎口的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀(guān)點(diǎn)，看起來(lái)課堂很亂，其實(shí)活而有序。
它的第三個(gè)意義和價(jià)值就是證明教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在課堂，在實(shí)踐中磨煉。現(xiàn)在一說(shuō)提高教師素質(zhì)就是請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)作報(bào)告，外出學(xué)習(xí)。其實(shí)，智慧型教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵是在實(shí)踐。智慧和知識(shí)不是同一個(gè)概念，智慧的核心是在實(shí)踐中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。從這個(gè)角度看，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的教師在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，通過(guò)在課堂中的磨煉，已經(jīng)成長(zhǎng)為智慧型老師。
郭振有：這是一場(chǎng)課堂教學(xué)模式的革命性的變革，是一個(gè)土生土長(zhǎng)的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)歷史條件下，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的路子！
胡錦濤總書(shū)記2006年6月5日在兩院院士大會(huì)上的講話(huà)中說(shuō)："要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。"杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很好地體現(xiàn)了這一精神。
杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從本原上回答了什么是教育，什么是學(xué)習(xí)，老師之職責(zé)是什么，應(yīng)該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關(guān)系等根本性的問(wèn)題。它打破了班級(jí)授課制建立幾百年來(lái)形成的教學(xué)教條和"本本"。它打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒(méi)有任何一點(diǎn)形式主義的實(shí)實(shí)在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國(guó)的一個(gè)鄉(xiāng)村里，寫(xiě)出了一本具有中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派的教育學(xué)。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進(jìn)的教育理念不謀而合。
高洪源：杜郎口中學(xué)把課堂還給孩子，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中國(guó)目前比較嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)條件下，他們圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在升學(xué)教育與素質(zhì)教育中間找到了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。目前他們可能也存在著一些問(wèn)題，但我認(rèn)為對(duì)于他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們不應(yīng)該苛求。一個(gè)當(dāng)初條件如此艱苦的農(nóng)村中學(xué)走到這一步，創(chuàng)造出這樣的成績(jī)，非常不容易了。當(dāng)然，我不贊成過(guò)高地評(píng)價(jià)杜郎口教改的意義。
中國(guó)教師報(bào)：根據(jù)您的考察，您能否對(duì)杜郎口中學(xué)下一步的發(fā)展提出一些建議？
謝金國(guó)：杜郎口未來(lái)改革的重心應(yīng)該是提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的深度和廣度，甚至也關(guān)系到改革的深入。據(jù)崔校長(zhǎng)講，杜郎口在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之外，近期還要從外地引進(jìn)部分專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的教師，期望能起到專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。
張梅玲：現(xiàn)在他們的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常務(wù)實(shí)。在與學(xué)生座談時(shí)，我問(wèn)他們，你們學(xué)習(xí)為什么這么努力？三個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們將來(lái)要做老板，因?yàn)楝F(xiàn)在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態(tài)。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書(shū)讀好。一個(gè)孩子說(shuō)要做醫(yī)生，因?yàn)槟棠躺�病死了。一個(gè)女生的回答讓我們很驚奇，她說(shuō)以后要當(dāng)大官，因?yàn)榇謇锏母刹可先�幾個(gè)月就下來(lái)，我當(dāng)了清官要整整這些貪官。三個(gè)學(xué)生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學(xué)習(xí)目的非常明確，動(dòng)機(jī)非常純樸、務(wù)實(shí)，這當(dāng)然無(wú)可厚非。不過(guò)，從"做一個(gè)世界的中國(guó)人"來(lái)說(shuō)，學(xué)生的目光還是應(yīng)該遠(yuǎn)大些。不然，以后可能會(huì)束縛他的前進(jìn)。
杜郎口的課堂，學(xué)生參與度非常高，教師引導(dǎo)得也非常好，體現(xiàn)了較高的素質(zhì)。但是，感覺(jué)教師在課堂的提升方面還可以加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學(xué)生提出幾種解題方法后，教師還應(yīng)該有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種是相對(duì)最好的。這種優(yōu)化意識(shí)可能還要加強(qiáng)，他們應(yīng)該可以做得更好。這就需要杜郎口中學(xué)的教師進(jìn)一步提高自己的素質(zhì)，學(xué)科底蘊(yùn)要更扎實(shí)深厚些，哲學(xué)修養(yǎng)需要提高。
滕純：從課堂教學(xué)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我提出三點(diǎn)想法供學(xué)校參考。第一，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。第二，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？第三，學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)與教師引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系如何把握？課堂上我看有的學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位了，這時(shí)教師再點(diǎn)評(píng)就重復(fù)了。建議教師要能夠"導(dǎo)評(píng)"，就是不只局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，要促進(jìn)學(xué)生由淺層到深層的思考。
高洪源：我覺(jué)得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯(cuò)的，他們的經(jīng)驗(yàn)要肯定。在這個(gè)前提下，我建議學(xué)校對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，看他們?cè)诟咧小⒋髮W(xué)的情況如何。如果他們的學(xué)習(xí)能力普遍強(qiáng)，說(shuō)明這個(gè)模式是對(duì)的。第二個(gè)建議是希望學(xué)校能夠注意發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生。比如歷史教學(xué)就可以講得活一點(diǎn)，不能只講知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上就應(yīng)該拓展，要啟發(fā)學(xué)生用歷史的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。另外，在堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，能不能把一部分時(shí)間也還給學(xué)生，給學(xué)生減負(fù)，給中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校做出一個(gè)榜樣。
中國(guó)教師報(bào)：您覺(jué)得杜郎口模式在城市能夠推廣開(kāi)來(lái)嗎？學(xué)習(xí)杜郎口應(yīng)該注意些什么？
張梅玲：原則上說(shuō)，城市的學(xué)校不但能學(xué)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，而且可以做得更好。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)情況并非如此，那么問(wèn)題不在于杜郎口的經(jīng)驗(yàn)本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學(xué)生，能把課堂還給學(xué)生。另外，這樣的課堂教學(xué)，教師課前的準(zhǔn)備是非常辛苦的，農(nóng)村教師吃苦耐勞精神比城市教師強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)不如農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)原因吧。所以說(shuō)，城市學(xué)校能否學(xué)得好，關(guān)鍵可能還在于校長(zhǎng)、教師、學(xué)生能不能花這個(gè)功夫。
郭振有：杜郎口中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農(nóng)村中學(xué)。所有的學(xué)校都可以從它的改革歷程和改革經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學(xué)模式，城市的學(xué)校乃至所有的學(xué)校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學(xué)的改革思路去推進(jìn)教育改革，教育創(chuàng)新，中國(guó)的基礎(chǔ)教育有可能出現(xiàn)一個(gè)新的面貌！
杜郎口中學(xué)不是一個(gè)全面的教育改革典型。它的成功當(dāng)前主要體現(xiàn)在它的升學(xué)率顯著地提高了，從全縣倒數(shù)第一，進(jìn)入了全縣正數(shù)第一第二名。由于學(xué)校辦學(xué)條件較差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面，它還不能與其他城市學(xué)校相比。有人私下議論，這是一個(gè)應(yīng)試教育的"怪胎"。這樣評(píng)價(jià)是不全面不科學(xué)的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，本質(zhì)上不在于升學(xué)率的高低，素質(zhì)教育應(yīng)該更能提高升學(xué)率。關(guān)鍵在于這些學(xué)生是只有應(yīng)試能力，還是有全面的素質(zhì)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德?tīng)顩r、精神面貌、人生志向、心理素質(zhì)、探索精神、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于和高于應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生，他們實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的一些本質(zhì)要求。應(yīng)該說(shuō)，杜郎口走出了一條實(shí)施素質(zhì)教育的希望之路。
謝金國(guó)：杜郎口模式是開(kāi)放的、創(chuàng)新的、成長(zhǎng)的，也是鮮活的。杜郎口可以學(xué)習(xí)，但硬性地照搬照套是危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是"自己"的模式。否則，很容易邯鄲學(xué)步、東施效顰，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬了。
杜郎口是根植于"農(nóng)村教育"這個(gè)現(xiàn)實(shí)而成長(zhǎng)起來(lái)的，但并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)它只適合農(nóng)村教育而對(duì)城市教育沒(méi)有意義。好的教育應(yīng)該具有共性，面對(duì)的是全體師生，是人們的心靈。有人說(shuō)教育無(wú)國(guó)界，那么何必諱言到底是適應(yīng)城市還是鄉(xiāng)村呢？好東西莫問(wèn)出處，關(guān)鍵是要看到杜郎口的"好"好在哪里，值不值得學(xué)習(xí)和借鑒。新華社在報(bào)道杜郎口中學(xué)的改革時(shí)說(shuō)：人們都說(shuō)，教育關(guān)系到國(guó)家的明天，民族的未來(lái)，杜郎口中學(xué)走出的這條路也許還要繼續(xù)經(jīng)歷時(shí)間的驗(yàn)證，但是培養(yǎng)社會(huì)需要的人，培養(yǎng)自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學(xué)做出了有益的探索。
學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實(shí)、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實(shí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。我害怕有些學(xué)校會(huì)搞"一刀切"，最終成也"杜郎"，敗也"杜郎"，這不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。
學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，但最需要的也是一種勇氣。
高洪源：學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗(yàn)和新的模式，需要因地制宜，有時(shí)需要簡(jiǎn)化經(jīng)驗(yàn)，掌握其合理因素。比如杜郎口中學(xué)早晚自習(xí)都是上課，這樣的課時(shí)安排，恐怕城里的學(xué)校就很難學(xué)。如果不考慮這些因素，用簡(jiǎn)單的行政命令去推廣一種好的教學(xué)模式，很可能導(dǎo)致一些學(xué)校只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。我覺(jué)得最佳的情況應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生幾種變式，也就是允許各個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造出適合本校實(shí)際的模式。
【編者按】：杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革引來(lái)了全國(guó)大量一線(xiàn)教師的參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)，這里我們選編幾位一線(xiàn)教師參觀(guān)考察后從不同角度撰寫(xiě)的評(píng)價(jià)性文字，以饗讀者，相信會(huì)給我們以啟示和思考。
（1）杜郎口經(jīng)驗(yàn)帶給我們什么思考
說(shuō)實(shí)話(huà)，以前我對(duì)杜郎口中學(xué)的印象并不好。
學(xué)生5：40到校，6：00開(kāi)始上課，中午還有午自習(xí)，晚上要到9：30才睡覺(jué)。單從時(shí)間上看，這是加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得的教學(xué)質(zhì)量。我甚至有些反感！
但我又告戒自己，任何事物都要客觀(guān)地來(lái)看待，來(lái)分析，不能讓自己的主觀(guān)印象左右了自己。既然杜郎口中學(xué)在幾年內(nèi)從弱校一躍成為強(qiáng)校，前往參觀(guān)的學(xué)校教師絡(luò)繹不絕，就一定有它的可取之處。我就應(yīng)該去接近它，研究它。
鑒于這種想法，我報(bào)名參加了去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)參觀(guān)的隊(duì)伍。
3月3日，我們一行50余人來(lái)到了杜郎口中學(xué)，走進(jìn)了杜郎口中學(xué)的課堂，親眼目睹了該校的課堂教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，該校的課堂教學(xué)模式確實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一種顛覆，是一種革命。
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。杜郎口中學(xué)的教學(xué)特別注重學(xué)生的自學(xué)，有專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)自習(xí)，學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)，共同交流語(yǔ)系情況，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過(guò)程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
午飯后，帶著一些疑惑的問(wèn)題，我們走進(jìn)了校長(zhǎng)室。校長(zhǎng)接待了我們，向我們介紹了一些情況，答復(fù)了一些疑惑。根據(jù)校長(zhǎng)的介紹和我們看到的一些情況，我把杜郎口中學(xué)教改的成功歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：
一、充分關(guān)注后進(jìn)生
杜郎口中學(xué)全級(jí)部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說(shuō)明什么？說(shuō)明杜郎口中學(xué)的學(xué)困生很少甚至不存在。杜郎口中學(xué)是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的呢？首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師教學(xué)成績(jī)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)模式也一學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。
二、抓住了課堂教學(xué)改革這一突破口
學(xué)校發(fā)現(xiàn)以前的課堂教學(xué)嚴(yán)重存在教師只管講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時(shí)間最多不能超過(guò)10分鐘，這樣就逼著老師在"精講多練"上下工夫。這樣堅(jiān)持下來(lái)，就闖出了一個(gè)具有杜郎口中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。
葉瀾教授主持開(kāi)展的新基礎(chǔ)教育就是抓住了課堂教學(xué)不放松，取得了可惜的成績(jī)。葉讕教授也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課內(nèi)損失課外找，或者不注重課堂教學(xué)的改革，只在課堂教學(xué)以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。
三、從根本賞調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學(xué)生呢？這也是我們最期望得到答復(fù)的問(wèn)題。校長(zhǎng)回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)回答得很簡(jiǎn)單，那就是"從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生"。雖然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)得真諦。
教師不能歧視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑得心靈得到安慰。課堂教學(xué)得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生得參與度。教師備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要首先考慮到學(xué)生如何參與進(jìn)來(lái)。找后進(jìn)生談心，幫助他們樹(shù)立信心，堅(jiān)定信念是每一位教師必須盡到得責(zé)任和義務(wù)。
學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)得信心了，學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切得成功就不在話(huà)下了。
做到這一點(diǎn)了，還要再有一些具體措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識(shí)都能及時(shí)鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生平等地坐在了一起。二是每個(gè)學(xué)生都有自己的一塊小黑板，學(xué)生要在自己的小黑板上寫(xiě)上自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)，就沒(méi)有內(nèi)容在自己的黑板上寫(xiě)。從某種意義上說(shuō)，這叫"黑板制約生存"。這是一個(gè)很好的措施。三是小組間開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，每個(gè)學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，盡量維護(hù)集體的榮譽(yù)。
四、教育改革持之以恒，堅(jiān)持到底。
自古以來(lái)，從大到小，凡是改革就沒(méi)有一帆風(fēng)順的，就一定會(huì)遇到這樣或那樣的阻力和壓力。如果改革者沒(méi)有堅(jiān)定的信念、決心和毅力，不能堅(jiān)持到底，再好的改革也決然不會(huì)成功的。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革一實(shí)施，來(lái)自四面八方的反對(duì)就撲面而來(lái)，教師反對(duì)，學(xué)生反對(duì)，家長(zhǎng)甚至到政府情愿，要求罷免校長(zhǎng)，"為民除害"，可杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)咬緊牙關(guān)，頂住壓力，堅(jiān)持了下來(lái)，終于堅(jiān)持出了成效。
（2）參觀(guān)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)心得體會(huì)
劉紅娟
短暫的杜朗口中學(xué)半天之行，給我留下了深刻的印象。每口教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作以及室內(nèi)外密密麻麻的學(xué)生的筆跡，確實(shí)深深地震撼了我。就語(yǔ)文課而言，給我以下啟示：
一、我的學(xué)習(xí)我做主。
學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了最大程度度的發(fā)揮。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。
1、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫(xiě)預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫(xiě)答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。
2、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說(shuō)、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。
3、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。
在三面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在"不悱、不啟、不發(fā)"的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是"我要學(xué)。"我想他們離開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。
二、有效地縮小了學(xué)生間的差異。
這是我們?cè)谌ブ�前曾�?jīng)討論的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)老師介紹，學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好棒差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。
三、學(xué)習(xí)資料的有效利用。
參觀(guān)時(shí)，看到他們每個(gè)人都有2、3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無(wú)一例外的都記滿(mǎn)了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽(tīng)老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺(jué)，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但都能充分利用起來(lái)。資料上寫(xiě)的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來(lái)的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴(kuò)大了信息量。
四、教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。
給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來(lái)，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說(shuō)感悟、演情景、搞制作、畫(huà)、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。
杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言："參與就有快樂(lè)，自信就能成功"、"課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。"我想這也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
（3）杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)
趙愛(ài)娣
走進(jìn)杜郎口的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。
我想從得到的啟示和感想談幾點(diǎn)自己的看法：
一、啟示
給我的啟示是深刻的、是終身受益的。
啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀(guān)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為"導(dǎo)師"，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。
啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)"落實(shí)到位"的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚"落實(shí)"的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再說(shuō)說(shuō)"相信學(xué)生"如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。
二、問(wèn)題交流
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：
1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課--展示課--反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？
2．教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。
3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對(duì)知識(shí)也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評(píng)課……這種分類(lèi)方法外，又分為"預(yù)習(xí)課"和"展示課"。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。
三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的運(yùn)用
（一）在我們學(xué)校推廣杜朗口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：
1．怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？一年級(jí)的孩子合作意識(shí)比較差，自制力也不好。一年級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，雖然桌子對(duì)在了一起，但孩子合作的意識(shí)并不明確，這不等于是開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
（二）在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用杜朗口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試1。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣（多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。2。現(xiàn)在很多學(xué)生一上美術(shù)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節(jié)課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。4。自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。
最后我引用書(shū)本一句話(huà)，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的"領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓"，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。
（4）杜郎口中學(xué)的改革還待成熟
孫善利
從整體上看，杜郎口中學(xué)的改革初具形態(tài)，但還未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大的原因可能是我學(xué)習(xí)考察不夠全面，挖掘不夠深透。
1、個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情趣、愛(ài)好、性格特征，有自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己的條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長(zhǎng)壯大的。"我的課堂我主宰"中的"我"，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)的合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體的合作，使所有個(gè)體共贏(yíng)的合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障。從我們觀(guān)察到的語(yǔ)文課情況看，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有給學(xué)生留足獨(dú)立的、不受別人干擾的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師的重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作用的發(fā)揮是不恰當(dāng)?shù)模�是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。杜郎口中學(xué)的課堂改革，把教師作用的發(fā)揮限制在"必要"的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動(dòng)留足了時(shí)間。但是，從我們觀(guān)察到的課堂看，教師在"必要"的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮"必要"的作用做得還不夠。比如，在語(yǔ)文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問(wèn)答題時(shí)，用的很多都是直接搬來(lái)的資料上的答案，沒(méi)有作為學(xué)生的獨(dú)立的見(jiàn)解。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源的控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學(xué)生自己來(lái)做。這里存在的問(wèn)題是，要有足夠的資料來(lái)源，還要學(xué)會(huì)整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書(shū)資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集運(yùn)用資料的基本方法。
4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤(rùn)，交際環(huán)境的營(yíng)造，教師具有不可替代的作用；在交際過(guò)程中，運(yùn)用的不僅僅是詞匯和語(yǔ)法，更重要的是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，離開(kāi)教師的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，按照與其他學(xué)科相同的要求，遵守"10+35"的限定，教師示范有限，無(wú)法營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)的。
（5）杜郎口模式能夠走多遠(yuǎn)
2005年，杜郎口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個(gè)。
如此優(yōu)異的成績(jī)讓全縣為之一驚，杜郎口中學(xué)開(kāi)始引起教育界的關(guān)注，省內(nèi)外先后有兩萬(wàn)多名老師陸續(xù)到杜郎口參觀(guān)學(xué)習(xí)，雖然人們贊嘆不已，但也有不少老師提出自己的看法：
有的老師說(shuō)，杜郎口中學(xué)的孩子早上5：40起床，６點(diǎn)上早自習(xí)，各種課要上到晚上9點(diǎn)，雖然進(jìn)行了改革，但學(xué)習(xí)任務(wù)仍然很繁重，這只能稱(chēng)得上是"應(yīng)試教育下的自?shī)首詷?lè)"。
記者問(wèn)該校很多學(xué)生累不累，大多數(shù)學(xué)生回答："不累，很有趣。""回答不上問(wèn)題來(lái)才累，我很自信。"但記者觀(guān)察到，中午吃完飯，很少有學(xué)生出來(lái)玩耍，都趴在課桌上休息。
記者問(wèn)崔校長(zhǎng)，既然這種方法可以讓孩子更快地掌握知識(shí)，為什么不縮短上課時(shí)間呢？崔其升遲疑著回答："越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會(huì)被輿論淹沒(méi)，目前我還沒(méi)有十分的把握，以后也許會(huì)實(shí)行吧。"
也有人提出，這么多學(xué)校到杜郎口學(xué)習(xí)，為什么至今未聽(tīng)說(shuō)外地有哪所學(xué)校也實(shí)行這種模式呢？
"這把幾千年來(lái)的課堂模式全打亂了，老師會(huì)無(wú)所適從，再說(shuō)，只要中考、高考制度不變，沒(méi)人敢冒這個(gè)險(xiǎn)。""對(duì)家長(zhǎng)的反應(yīng)顧慮很大，老師不講課，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為老師在偷懶，鬧起來(lái)不可收拾。""杜郎口是花了７年時(shí)間，一點(diǎn)一點(diǎn)改過(guò)來(lái)的，別的學(xué)校一下子改成這樣，還不亂套了"……同在杜郎口學(xué)習(xí)的齊魯武校賈小慧、徐穎發(fā)、耿月等幾位老師紛紛說(shuō)出自己的擔(dān)憂(yōu)。
淄博某中學(xué)的吳老師認(rèn)為，農(nóng)村孩子走出校門(mén)無(wú)處可去，但城市孩子選擇的余地很大，放開(kāi)課堂會(huì)收不住心。
在一片喝彩聲中，杜郎口中學(xué)仍不時(shí)透出孤單和另類(lèi)。據(jù)說(shuō)，去年杜郎口升到茌平一中的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)普遍拔尖，但很不適應(yīng)高中的教學(xué)模式，于是這些學(xué)生集體給茌平一中校長(zhǎng)寫(xiě)信，要求打破這死板的課堂模式，這成了茌平縣很多師生的飯后談資。
雖然現(xiàn)在已沒(méi)有家長(zhǎng)再來(lái)質(zhì)問(wèn)學(xué)校，但很多家長(zhǎng)心中仍像打了個(gè)結(jié)，一位姓陳的家長(zhǎng)說(shuō)了一句話(huà)："我是個(gè)看戲的，戲唱到什么程度，我才能笑到什么程度。"

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