優秀的教師資源，低廉的輔導費用，以及良好的課后服務。這就是浙江農林大學的家教“聯盟”所體現的優勢。
記者在該校看到，不少大學生利用暑假期間開展家教“創業”，從以往的“散兵游勇”式到現在的聯合“辦學”，家教也向“合作社”式發展。那么，這樣的家教模式是否能得到家長、老師的認可？日前，記者就這一問題專門采訪了部分家長、浙江農林大學相關負責人和老師包括做家教的學生。
家長：一切為了孩子
在浙江農林大學天目學院門口，有不少培訓班在招收學員。記者在采訪的時候，一位王女士領著孩子匆匆地來到培訓班前咨詢相關情況。“我的孩子下半年馬上讀五年級了，我想問一下是否有在鞏固四年級學習內容的基礎上再傳教點五年級知識的培訓班。”招收人員馬上為其進行了解答。王女士告訴記者，現在放暑假了，孩子整天和同學到外面玩，耽誤了很多課業時間，心里很是著急。
“我們怎么勸也不聽，眼看著別家的小孩子一個個都在補習，如果我自己的孩子不補習，學習成績肯定要落下來的。后來聽說大學生搞的培訓班培訓內容科目齊全，所以就帶孩子過來看看。”王女士還說，自己以前找的家教老師都是農林大學的學生，也曾托人找小學老師帶，可是現在的老師都不愿帶，而自己覺得把孩子放在其它專業性培訓班，費用太高。還是大學生家教來得實惠些。
同時，王女士坦言“送”孩子進培訓班也有苦衷：“我和孩子父親都是單位上班的，平時也沒時間來管孩子。孩子出去玩了，安全是個問題。最近電視上經常出現某地小孩因躲貓貓墜樓身亡，或者是溺水了，看得我們一驚一咋的。任由孩子出去玩也不是，關在家里也不是，綜合各方面，想來想去還是把孩子放在培訓班比較合適。”
記者在調查中發現，有王女士這樣想法帶孩子來報名培訓班的家長大有人在，而且有時候為了達到目的，對于孩子學得比較好的科目也進行了投報，大都是全科目的“受訓”，把時間安排得滿滿當當的。另一位家長表示，天下沒有想害孩子的家長，雖然有點“委屈”孩子，“剝奪”了他們的娛樂時間，但想想孩子的思想還未成熟，有很多潛在的因素，包括安全方面的，所以，即使孩子不樂意，也只能這樣，希望能得到孩子的諒解。
學校：鼓勵貧困生自主創業
那么，這個家教“合作社”是怎么形成的呢？帶著疑問，記者采訪了浙江農林大學天目學院學工部杜華良老師。
“這種形式的家教輔導，實際上和外面的培訓機構性質上是類似的，都是專門聘請‘老師’來上課，而且也都屬于收費性質。如果說要有區別，那就是所聘請的‘老師’很大一部分都是貧困生，他們的目的有相當一部分是為了支付學費和日常開支，而不是純粹的商業利益。”杜老師告訴記者，在天目學院，大學生“辦”培訓班已經有四個年頭了。在以往，很多大學生在暑假期間都是通過一對一的方式來進行家教，限于時間因素，效率不高。而對那些需要全面輔導的學生來講，不得不請更多的“老師”錯開時間來教，學生家長不得不多掏錢。“這樣的培訓班，大學生按照課程輪換教學，實質上就是‘微型學校’。”
據了解，參與培訓班教學的大學生，很多是貧困生，而且，這些學生都具有優秀的“背景”。有些是在某些學科競賽中獲過獎，有些已經拿到了教師資格證，初步具備教學資格。“我們認為，這其實可以看做是大學生自主創業。貧困生通過這樣的方式進行‘勞動’，獲得相應的報酬，也可以緩解他們在學費及日常開支上的壓力。特別是對那些有可能走向教師崗位的學生來說，我們支持他們通過這樣的方式，嘗試著走向教師道路，為他們今后的發展提供經驗，這些都是有好處的。”
大學生：這是碗“良心”飯
劉杰是一名貧困生，也是“博士通”輔導班的負責人。在采訪中，他向記者詳細介紹了自己的創業過程。
“在大一的時候，我也像普通學生一樣，單獨開展家教以賺取學費。后來發現，這樣的效率實在是太低了，就開始考慮是否可以像學校那樣‘招生’。當時已經有同學在合作了，只不過規模比較小，通常就兩三個人合在一起，而我卻想把它做得更大。”劉杰告訴記者，當時的輔導班組織較凌亂，教學任務也不明確，通常是以輪換的方式，你教一天我教一天，在課程上，也是全能型，什么都教。“我的目標是要做好做大，于是我聘請了各個學科的‘老師’，明確分工，按照課程來教學。”在“老師”聘請過程中，培訓班都非常注重“老師”的背景。“不光是具有良好的教學能力，我們選擇‘老師’還優先考慮貧困生，需要有強烈的責任心，這也是我們辦培訓班的初衷。”劉杰說。
記者了解到，這些培訓班報名費用相對來說都比較便宜，根據年級段不同，價格通常在單門課程230元—380元，雙門課程460元—720元，三門課程520元—850元，培訓時間為一個月左右，包括雙休日，在每日的教學時間安排上，與在校學習時間一致。劉杰與記者算了一筆賬：以單門課程300元計算，每日僅需10元錢，按照以往每課每小時30元的家教費，這個費用還是比較合理的。
“我們始終強調，辦培訓班不僅僅為賺錢，而且要在實踐中鍛煉自己。要抱著負責任的態度，去做好這件‘良心事’，這才是最重要的。”劉杰說。
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