在應(yīng)試教育模式中，學(xué)校教育的中心任務(wù)是使學(xué)生通過掌握知識(shí)，提高應(yīng)試技能以達(dá)到升學(xué)的目的。盡管我們?cè)谛问缴弦卜磸?fù)強(qiáng)調(diào)要通過教育使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目的，但事實(shí)上我們從來就沒有認(rèn)真考慮通過什么樣的教育措施使學(xué)生全面發(fā)展，尤其是如何使學(xué)生的個(gè)性與心理素質(zhì)得到發(fā)展的問題。在教育改革的過程中，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，通過實(shí)施心理教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是我國(guó)教育改革的一個(gè)新課題。
什么是心理教育呢？我們認(rèn)為凡能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與心理品質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生心理健康的教育都叫心理教育。從現(xiàn)代教育理念來看，心理教育應(yīng)該滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)中去。但在實(shí)踐中，很多教師自覺或不自覺地認(rèn)為，心理教育主要是德育工作者的事，或者是班主任工作的一個(gè)部分，似乎心理教育是教育改革過程中“添加”進(jìn)來的一種新內(nèi)容，與自己的教育尤其是與自己的課堂教學(xué)沒有什么關(guān)系。這樣一來，很多學(xué)校的心理教育成了學(xué)校教育中的一種點(diǎn)綴品，心理教育活動(dòng)的開展常常流于表面，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)校心理教育的實(shí)施，使學(xué)生無(wú)法達(dá)到真正意義上的全面發(fā)展。事實(shí)上，作為廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助這些形式外，大量的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的，在教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)比賽、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等方面都滲透著心理教育的內(nèi)容。在學(xué)校教育中，教學(xué)所占用的時(shí)間最多，是對(duì)學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動(dòng)，也是學(xué)校教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)理當(dāng)更充分地體現(xiàn)心理教育的思想。如果教學(xué)活動(dòng)不包含積極、主動(dòng)的心理教育內(nèi)容，教育活動(dòng)沒有對(duì)學(xué)生心理與個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的足夠關(guān)注，那這種教學(xué)以及整個(gè)學(xué)校教育就不是現(xiàn)代意義上的教育，也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需要。
在課堂教學(xué)中體現(xiàn)或?qū)嵤┬睦斫逃皇峭Ｖ咕唧w的教學(xué)過程來單獨(dú)從事一種新的活動(dòng)，而是在教學(xué)活動(dòng)中通過轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的態(tài)度尤其是對(duì)待差生的態(tài)度以及在教學(xué)活動(dòng)中采取一些有針對(duì)性的措施來促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高他們的心理健康的程度。這種發(fā)展反過來又成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在心理保障。
課堂教學(xué)要體現(xiàn)心理教育的思想，以促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和個(gè)性的全面發(fā)展，那么課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體措施要有不同于過去的特點(diǎn)。具體講，課堂教學(xué)中的心理教育應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿精神生活的過程
快樂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有一種積極情感的投入，教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)生的整個(gè)精神力量都受到了激發(fā)。在教學(xué)過程中，伴隨學(xué)生獲得知識(shí)的是愉悅的情感體驗(yàn)以及獲得知識(shí)后的自豪和神圣感，這種情感本身就是健康心理的表現(xiàn)。快樂學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)是一個(gè)“輕松”、無(wú)壓力的隨便的過程。在快樂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生同樣有壓力、有焦慮、有煩惱，但在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生情感體驗(yàn)的主流是快樂的，在學(xué)校生活中，他們的主導(dǎo)心境是愉快的。
我們過去比較看重快樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知價(jià)值，認(rèn)為它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高學(xué)習(xí)與記憶的效率。其實(shí)這只是快樂學(xué)習(xí)價(jià)值的一個(gè)方面。從其心理教育的價(jià)值來看，一是快樂學(xué)習(xí)能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮，這就能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自信心，從而有利于學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。二是由于在快樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生情緒情感體驗(yàn)的主流是快樂的，這就有利于消除教學(xué)過程中不可避免的一些單調(diào)感、厭煩感與壓力感，有利于減少緊張學(xué)習(xí)后的消極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能更好地承受學(xué)習(xí)的壓力與責(zé)任，從而有利于學(xué)生的個(gè)性與心理健康。三是快樂學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的好心境。學(xué)生的學(xué)習(xí)一次又一次地在愉悅的心境中渡過，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，他們就會(huì)更加熱愛他們所學(xué)的知識(shí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的好心境以后，這種心境通過內(nèi)化、“遷移”，最后就積淀為一種健康的心理狀態(tài)和良好的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)的過程中，能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么，積極的心理教育過程事實(shí)上也就發(fā)生了。
教師通過快樂學(xué)習(xí)來實(shí)施心理教育，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1．對(duì)快樂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)要有深入的了解而不能停留在表面。事實(shí)上，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)快樂學(xué)習(xí)的理解都存在種種誤區(qū)。他們常常不自覺地把快樂學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)壓力對(duì)立起來。甚至認(rèn)為那是一種隨便的、“遷就”學(xué)生的教學(xué)或者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是要付出艱苦的努力，它必然是痛苦的，因此沒有什么快樂學(xué)習(xí)。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，反而成了天經(jīng)地義的事。這也就不難理解，為什么現(xiàn)在中小學(xué)普遍存在厭學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題。學(xué)生成天在讀書，卻缺少真正意義上的精神生活，這就是我們教育的悲哀。因此，實(shí)施心理教育，必須要轉(zhuǎn)變那些陳舊的教育觀念和教學(xué)模式。
2．教師對(duì)學(xué)生的年齡心理特征要有正確的認(rèn)識(shí)，他們必須成為真正理解學(xué)生心理的內(nèi)行，這樣他們才能找出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的正確措施。
3．通過快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生心理教育，客觀上要求教師具備高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧、流暢的詞匯、幽默的表達(dá)、機(jī)智地組織教學(xué)、對(duì)教材的深入理解等必不可少的基本素質(zhì)。
因此，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)是一種更難、對(duì)教師要求更高、更不容易做好的教學(xué)。但是也只有追求與實(shí)踐這一教學(xué)模式才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)心理教育的思想。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使他們不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立去獲得知識(shí)，這是我們當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的一大頑癥。事實(shí)表明，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、缺乏學(xué)習(xí)自信心的重要原因，這同時(shí)也直接或間接地成為妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展與心理健康的重要原因。
通過教師的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，它的心理教育意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
1．學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生勝任感、操縱感，產(chǎn)生一種我能學(xué)好的自我效能感，這種情感體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自信正是健康心理與個(gè)性的基本特征。
2．會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂，他們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，更豐富的認(rèn)知上的理智感。這種自主學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來更多的好心情、好體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
3．學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能夠從根本上提高學(xué)習(xí)的效率。在這一過程中，他們真正成為知識(shí)的思考者和真理的探索者。學(xué)生在“親自”獲得知識(shí)的過程中能夠產(chǎn)生自我效能感和勝任感，這種心理感受是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力因素。讓更多的學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的成功者，就是讓更多的學(xué)生走上了心理健康之路。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就是從深層次上抓好了心理教育。
作為教師來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)力求做到以下幾個(gè)方面。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念。不要認(rèn)為只有優(yōu)秀學(xué)生，只有重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，似乎其他學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)程就不錯(cuò)了，談不上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都能不同程度地在不同層次上成為學(xué)習(xí)的主人。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教會(huì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能體會(huì)到不同程度的操縱感和自我勝任感，從而促進(jìn)他們良好心理品質(zhì)的形成。
2．在教學(xué)中教師要力求使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的參與者。只有參與，才能學(xué)會(huì)。在我們的教學(xué)中，有的教師太過于包辦，往往把知識(shí)點(diǎn)嚼得細(xì)了又細(xì)地喂給學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生喪失了獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和能力，他們只好跟著老師的思路走，逐漸地習(xí)得了依賴，習(xí)得了被動(dòng)，習(xí)得了學(xué)習(xí)上的“無(wú)助感”，這種狀況必然阻礙學(xué)生心理與個(gè)性的健全發(fā)展。
3．加強(qiáng)認(rèn)識(shí)方法的教學(xué)。重知識(shí)講述，輕方法傳授，是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)突出問題。教學(xué)要有助于學(xué)生心理品質(zhì)的形成，就要加強(qiáng)方法論的教學(xué)。教師不能只傳授知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識(shí)的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識(shí)，也獲得認(rèn)識(shí)問題的方法，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。布魯納提出要“教會(huì)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考”的觀點(diǎn)是非常富有想象力的，其實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)思考。盡管我們?cè)诮虒W(xué)中不必都采用“發(fā)現(xiàn)法”，但讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)問題的方法，使學(xué)生從深層上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)仍然是十分必要的。
4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性是千差萬(wàn)別的，但我們的教學(xué)卻太整齊劃一，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這難免成為無(wú)視學(xué)生個(gè)別差異的“目中無(wú)人”的教學(xué)模式。改變這一狀況的辦法之一就是在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生能根據(jù)自己的天賦、自己的個(gè)性特點(diǎn)把自身的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)中有所作為，這樣的教學(xué)才能成為促進(jìn)學(xué)生心理與個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展的有力手段。
三、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中生62％的心理問題與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重有關(guān)，高中生65％的心理問題與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重有關(guān)。學(xué)習(xí)緊張、考試焦慮、身心疲憊、學(xué)習(xí)乏味已經(jīng)成為相當(dāng)普遍的心理問題。在這種狀況下，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的知識(shí)，獲得了較強(qiáng)的應(yīng)試技能，但他們的學(xué)習(xí)自信心，他們的個(gè)性與心理品質(zhì)卻受到了嚴(yán)重的損害。因此，促進(jìn)學(xué)生心理健康與個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要前提就是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)要適度。
從學(xué)生心理教育的角度看，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度的意義有如下三點(diǎn)。
1．適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以外能從事勞動(dòng)、體育、音樂、自由閱讀、發(fā)展特長(zhǎng)等活動(dòng)。活動(dòng)類型的多樣化、豐富化本身就是發(fā)展個(gè)性、發(fā)展優(yōu)良心理品質(zhì)的基本前提，豐富健全的個(gè)性本身就是學(xué)生從事豐富多樣活動(dòng)的結(jié)果。而這在過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下是不可能做到的。
2．適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以較好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)后的緊張感和壓力感，增加對(duì)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感，這就有利于預(yù)防和減少由于學(xué)習(xí)壓力過大帶來的種種心理問題，從而有利于學(xué)生的心理健康。
3．學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，學(xué)生才可能有自由發(fā)展的空間，在這樣的空間中，學(xué)生可以根據(jù)自己的天賦、自己的特長(zhǎng)和自己的愛好去發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，把自己的潛能激發(fā)出來。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有學(xué)生自由發(fā)展的天地，就根本沒有學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。我們應(yīng)該讓學(xué)生有自己自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生自由獨(dú)立地從事他們喜歡的活動(dòng)時(shí)，就是他們的頭腦最活躍的時(shí)候，才能發(fā)揮充分的時(shí)候，也是他們的心情最愉悅、個(gè)性展現(xiàn)最自然的時(shí)候。現(xiàn)在很多學(xué)生個(gè)性發(fā)展差，心理問題突出，一個(gè)很重要的原因就是他們成天“跟著”學(xué)習(xí)，他們沒有自由發(fā)展的一塊天地，沒有身心狀態(tài)受到最大限度激發(fā)的時(shí)刻，漸漸地他們的個(gè)性也就變得黯淡無(wú)光。那種在學(xué)習(xí)上把學(xué)生推向生理的極限，認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)生就學(xué)得越好的觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的。從學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況看，我們的教育是無(wú)視學(xué)生優(yōu)良個(gè)性培養(yǎng)而單純注重認(rèn)知學(xué)習(xí)的教育，是僅僅為了高分而不惜犧牲學(xué)生心理健康的教育，從根本上講這是一種摧殘人的教育。要使學(xué)生的心理品質(zhì)與個(gè)性得到真正意義上的發(fā)展，我們必須減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在日常教學(xué)活動(dòng)之外，讓學(xué)生擁有一個(gè)真正屬于他們的世界。
四、正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰
盡管在教學(xué)中我們更主張培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但教育家們從來也不否認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰依然是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在獎(jiǎng)懲兩個(gè)方面，開明的教育家都主張對(duì)學(xué)生要以獎(jiǎng)勵(lì)為主而不能濫用懲罰。人的天性之一就是趨樂避苦，獎(jiǎng)勵(lì)符合人的這一特征，它的運(yùn)用更能促進(jìn)人的心理健康。
教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多獎(jiǎng)勵(lì)的心理價(jià)值就在于，它能夠給學(xué)生帶來成功感，給知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來趣味感，給學(xué)校生活帶來意義感，因而獎(jiǎng)勵(lì)就無(wú)可爭(zhēng)辯地具有促進(jìn)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。在我們現(xiàn)在的教學(xué)模式下，獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)主要是學(xué)生的考分和學(xué)習(xí)上的成功者，這樣多數(shù)的中差學(xué)生就很少有受到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，如果多數(shù)學(xué)生不能或很少得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，這種教育就注定是一種失敗的、不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
為了體現(xiàn)心理教育的思想，教師在使用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1．為每個(gè)學(xué)生“找到”使他受獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。教師要解放思想，不要把眼光只放在升學(xué)有望的尖子生身上。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有值得獎(jiǎng)勵(lì)的地方，例如，正確或部分正確地回答了一個(gè)問題，在理解問題或做作業(yè)的過程中進(jìn)行了新的嘗試；與過去相比，學(xué)習(xí)哪怕有了微小的進(jìn)步，成績(jī)不好，但付出了自己的努力，等。這些都是值得獎(jiǎng)勵(lì)的行為。
2．使你的獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化。不要一說到獎(jiǎng)勵(lì)就是發(fā)獎(jiǎng)狀、大會(huì)表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、給榮譽(yù)證書，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)值得肯定的學(xué)習(xí)行為說幾句贊賞的話，面對(duì)他們微笑，遇到困難時(shí)走近他們，這些都包含了獎(jiǎng)勵(lì)的含義。
3．讓所有學(xué)生輪流作班干部。讓學(xué)生當(dāng)班干部是一種有效的獎(jiǎng)勵(lì)方式。在作干部的過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)才能，學(xué)到獨(dú)立與自信。事實(shí)上，讓學(xué)生作班干部是使他們的心理品質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展的好方式。對(duì)此，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該機(jī)會(huì)均等，這種機(jī)會(huì)如被少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生壟斷就是不正常的。
除了通過獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生心理健康與個(gè)性發(fā)展外，開明的教育從未否認(rèn)對(duì)學(xué)生實(shí)施適度的懲罰仍然是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善發(fā)展的必要措施。使用懲罰的心理教育價(jià)值主要有三點(diǎn)。
1．它可以通過使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足和行為的過失來改善自己的認(rèn)知，調(diào)整自己的行為。
2．學(xué)習(xí)中有了痛苦、懊悔、挫折、不安的心理體驗(yàn)，學(xué)生的情緒和情感才會(huì)變得成熟起來，否定懲罰的作用，過分強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)，只會(huì)使學(xué)生的心理變脆弱。因此，正確地運(yùn)用懲罰是從不同的角度維護(hù)了學(xué)生的心理健康，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3．運(yùn)用懲罰實(shí)際上是讓學(xué)生進(jìn)入一種挫折情境中，在這樣的情境中，他們可以習(xí)得處理挫折的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得在挫折情境中調(diào)控自己的情緒和行為的正確方式。這樣的經(jīng)歷有利于學(xué)生個(gè)性的成熟，有利于提高他們處理問題時(shí)的心理承受能力。
教師在教學(xué)情境中運(yùn)用懲罰時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。
1．懲罰是通過給學(xué)生帶來令人苦惱的內(nèi)心體驗(yàn)，從而約束和改變學(xué)生行為的一種刺激方式，這與獎(jiǎng)勵(lì)通過給人帶來愉快、興奮的感受，從而激勵(lì)學(xué)生的行為是很不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，它就可能損害學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展。因此，運(yùn)用懲罰要更加講究教育的藝術(shù)。
2．教師應(yīng)該明白，運(yùn)用懲罰的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有持久的轉(zhuǎn)變。根據(jù)“認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論”，運(yùn)用懲罰的關(guān)鍵是造成受罰者認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，這樣才有轉(zhuǎn)變的內(nèi)在壓力，從而使懲罰變得有效。
3．對(duì)學(xué)習(xí)上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度。對(duì)中差生不適當(dāng)?shù)厥褂脩土P往往使學(xué)生的自信心、自尊心受到打擊，這時(shí)他們的行為會(huì)變得消極，反過來又會(huì)增大他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)過失的可能性，這時(shí)教師往往會(huì)感到有進(jìn)一步使用懲罰（如責(zé)怪、批評(píng)、嘲諷、冷落等）的必要。這種情況一旦發(fā)生，教師就會(huì)形成經(jīng)常對(duì)中差生使用懲罰的傾向。教師的這種行為只會(huì)損害學(xué)生心理與個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師還要注意防止對(duì)優(yōu)秀學(xué)生過多使用獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)中差生又過多使用懲罰的傾向。這種情況在我國(guó)當(dāng)前的教育中是相當(dāng)普遍的。
4．在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能用懲罰學(xué)生做作業(yè)的方式來教育學(xué)生。例如，有的教師用懲罰學(xué)生寫5篇作文的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用懲罰學(xué)生抄10遍英語(yǔ)單詞的辦法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，以錯(cuò)1道數(shù)學(xué)題就罰學(xué)生做20道題的辦法來“幫助”學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，等等，這些作法是十分有害的。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的厭煩感、單調(diào)感、自卑感，使學(xué)生飽嘗學(xué)習(xí)的痛苦，從而損害了他們的心理健康。同時(shí)，這種懲罰方式也使學(xué)生“學(xué)會(huì)”了厭學(xué)，“學(xué)會(huì)”了對(duì)知識(shí)的冷落和麻木。教學(xué)中由于懲罰不當(dāng)給學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展帶來的問題必須引起我們足夠的重視。為了學(xué)生的心理健康，我們應(yīng)該少一些沖動(dòng)，少一些粗暴，千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)作“敵人”。
五、讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常重要的手段，這種手段同時(shí)也發(fā)揮著促進(jìn)和維護(hù)心理健康的功能。我們過去很重視評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，但忽視了它的心理教育功能。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)應(yīng)包括三個(gè)方面的基本含義：一是評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是評(píng)價(jià)要從多個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；三是評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力。正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有以下心理教育功能。
1．可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)的歡樂和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又可遷移為對(duì)生活的熱愛和更為進(jìn)取的人生態(tài)度。這就有利于學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展。
2．正確積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來成功感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的勝任感和自我價(jià)值感。這種情感正是學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的重要心理因素。
3．正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，更重要的是使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地、積極地評(píng)價(jià)自己，使他們?cè)趥�(gè)性上變得成熟起來。
我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)離促進(jìn)學(xué)生心理教育的正確目標(biāo)。首先，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是一種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)方式。它重最終分?jǐn)?shù)，不重學(xué)生獲得這種分?jǐn)?shù)的方式與過程。例如同樣是80分，對(duì)一個(gè)學(xué)生來講可能是輕松獲得的，對(duì)另一個(gè)學(xué)生來講則可能是他艱苦努力的結(jié)果。但只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式無(wú)視分?jǐn)?shù)背后的不同心理內(nèi)涵。其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的極端單一性。我們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是百分制，很少甚至沒有等級(jí)評(píng)定、評(píng)語(yǔ)描述、學(xué)習(xí)外的專項(xiàng)測(cè)試等評(píng)價(jià)方式。本來應(yīng)該是豐富多樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)變成了極其單一的評(píng)價(jià)方式，在這種孤零零的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)面前，除了最終考分，學(xué)生的其它一切都顯得無(wú)足輕重。再次，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很少具有激勵(lì)性。因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)上的成功者始終是少數(shù)，成功者只是所謂的“前幾名”，大多數(shù)中差生自然成了失敗者。很多學(xué)校為了達(dá)到促進(jìn)升學(xué)的目的，把及格線定為70分、80分甚至90分以上，這種評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想及其方式只會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來過大壓力，而且在學(xué)校中“培養(yǎng)”出一大批學(xué)習(xí)上的“失敗者”。我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式是一種“制造”失敗者的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也是一種扭曲學(xué)生個(gè)性與心理的評(píng)價(jià)方式。改革教育必須改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。
為了促進(jìn)學(xué)生心理與個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)作以下改革。
1．評(píng)價(jià)應(yīng)該是全過程的，而不應(yīng)該是只重結(jié)果的。由于學(xué)生天賦上的差異，認(rèn)知方式上的差異，環(huán)境、家庭與教育的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上肯定是千差萬(wàn)別的。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮到這些因素。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程，重在學(xué)生主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛力發(fā)揮的程度。只要學(xué)生作出了努力，只要學(xué)生有不斷進(jìn)步的愿望，他們都應(yīng)該在不同程度上受到積極的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的形成，而不僅僅是為了最終成績(jī)。
2．評(píng)價(jià)方式必須多樣化以適應(yīng)教育的需要。百分制只是若干評(píng)價(jià)方式之一，而不應(yīng)使之成為或幾乎成為唯一的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上應(yīng)加大等級(jí)評(píng)定、評(píng)語(yǔ)描述和某些心理測(cè)量的份量。在評(píng)定上我們唯一的思路是，哪一種評(píng)定方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，我們就用哪一種評(píng)定方式。如果學(xué)生得不及格的分?jǐn)?shù)，我們不打出分?jǐn)?shù)，而用評(píng)語(yǔ)分析更有利于學(xué)生的進(jìn)步，那我們就寧愿作出這種選擇。這里我們從有利于教育、有利于學(xué)生心理發(fā)展的角度來思考問題，才是至高無(wú)上的原則。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，我們要多一點(diǎn)教育的藝術(shù)性，少一點(diǎn)行政官僚式的態(tài)度。
3．評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性與激勵(lì)性。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅評(píng)結(jié)果，還應(yīng)評(píng)方法、評(píng)過程、評(píng)努力程度，不僅評(píng)出學(xué)生的過失與不足，還要評(píng)出學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力。現(xiàn)在有些學(xué)校提出寫“溫馨式評(píng)語(yǔ)”、“激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”的觀點(diǎn)就是一種好的思路，好的嘗試。這與那種冷冰冰的單調(diào)的分?jǐn)?shù)評(píng)定的教育觀念是根本不同的，它有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展。
六、每個(gè)教師都應(yīng)成為“心理指導(dǎo)者”
心理教育是一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的、滲透到學(xué)校各方面工作的教育，學(xué)生心理與個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r怎樣，最終是學(xué)校各方面教育形成合力后的一種結(jié)果。因此，正確的心理教育必須是全體教師積極參與的教育。它要求全體教師在教育觀念上要保持一致，他們都應(yīng)懂得心理教育的意義、心理教育的主要原則以及心理教育的具體方法。從基本素質(zhì)上講，教師本人應(yīng)心理健康，教師對(duì)學(xué)生的種種學(xué)習(xí)與心理問題有很高的教育敏感性。此外，教師還應(yīng)具備豐富的心理學(xué)知識(shí)與高超的教學(xué)藝術(shù)。從這個(gè)意義上看，在課堂教學(xué)中實(shí)施心理教育的問題，從根本上說是轉(zhuǎn)變教師教育觀念與提高教師素質(zhì)的問題。
實(shí)施心理教育并不意味著要在學(xué)校各種教育活動(dòng)之外去搞多少新的舉措。學(xué)校心理教育應(yīng)該滲透到學(xué)校教育的所有活動(dòng)中去，因?yàn)閷W(xué)生的心理與個(gè)性本身就是從學(xué)校教育的各種活動(dòng)中“鑄造”出來的。學(xué)校教育從事的一切活動(dòng)，都不可避免地包括心理教育的內(nèi)涵，這些活動(dòng)不是從積極的方面對(duì)學(xué)生心理與個(gè)性施加影響，就是從消極的方面對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性施加影響，但不可能對(duì)學(xué)生的心理與個(gè)性沒有影響。我們過去的教育在心理教育方面基本上處于盲目狀態(tài)。教師不明白自己的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的心理后果，不清楚自己的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生什么樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，也不清楚自己每天從事的教學(xué)都在對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響，這就暴露出了我們的教育尤其是教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端，那就是重認(rèn)知、輕個(gè)性，重學(xué)習(xí)、輕心理發(fā)展。我們必須改變這一現(xiàn)狀，通過自覺地實(shí)施心理教育，尤其是通過大量日常的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施心理教育，使學(xué)生做到真正意義上的全面發(fā)展。
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