本案例中的辰辰是一位中班小朋友,具有非常強烈的好奇心,天真可愛、大膽活潑、快言快語,很有個性。
一、案例描述
“老師,我知道”
這天上午觀摩活動是玩色游戲,因為有許多老師觀摩,所以活動地點改在小禮堂,小朋友們席地而坐。辰辰跑進了活動場地,朝聽課的老師笑笑。
活動開始了,老師問:“你們覺得這張畫畫得怎么樣?”辰辰高高地舉起了手,老師沒有點到他。但沒等第一個小朋友回答完,辰辰又把手高高地舉到了老師的面前。這次,老師讓他發言了,他大聲說:“我覺得很美!”“說得真好!”辰辰高興地坐下了。“你們知道,這幅畫是怎樣畫出來的?”“老師,我知道!”沒等其他小朋友反應,辰辰指點著畫已經喊出來了:“這是用藕印的,這是用蘑菇印的。”但是,老師把回答的機會給了其他小朋友,沒有理辰辰。辰辰很失望,坐在座位上扭來扭去。
“我不想等他們了”
終于有動手的機會了,辰辰以極快的速度沖到前面,拿了一個臉盆,找到了自己的位置,開始切藕和蘑菇了。沒到一分鐘辰辰就切完了,他把切好的藕和蘑菇拿在手里看了看,又放回小臉盆里。過了一小會兒,他打算開始印畫了,轉身一看,顏料就在旁邊,他非常高興。但是這時老師是這樣布置的:“小朋友們,現在開始切藕和蘑菇,等會兒我們印畫。”辰辰剛伸向顏料盆的手縮了回來,他左看右看,看到大家正切得不亦樂乎。“老師,我不想等他們了。”辰辰自個兒拿起藕和蘑菇在顏料盒里蘸起來,弄得滿手都是顏料。
“老師,我現在干什么”
老師讓小朋友自由印畫了。辰辰迅速地拿起藕,在三張紙上印上同樣形狀、同樣顏色的圖案。然后,他又拿起蘑菇,在另外的幾張紙上印畫。一會兒,他就全部完成了。這時,他自言自語道:“我現在干什么呢?”他大聲告訴老師:“老師,我完成了。”老師一直在忙著輔導個別不會切、不會印的小朋友,沒有時間過來看。辰辰有點不開心了。
“老師,我畫得好嗎”
經過漫長的等待.大部分小朋友完成了作品。老師說把作品陳列到前面來.讓大家一起欣賞。辰辰坐在自己的作品面前,目不轉睛地看著老師,期盼老師的表揚。但老師講評了別的小朋友的作品,沒有講評到他的作品。這時,辰辰也就不去關注別人的作品,東張西望起來。
二、分析
教師在組織活動的過程中.堅持以幼兒自主游戲為主,促進幼兒主體性和獨立性的發展。教師努力地做幼兒游戲活動的組織者、引導者和促進者,并且教師全面關注幼兒的需要,力求促進幼態度、情感等方面的發展。
當然,問題是存在的。辰辰非常希望得到老師的關注,但老師沒有給予積極的回應。本來,老師在設計活動方案時,為了讓每個幼兒都能積極自主地參加到游戲活動中來,考慮過進行分層指導。可是在活動過程中,由于有點緊張,更由于過于追求“過程的圓滿”,因此對有特殊需要的幼兒關注較少。可見雖說教師已有新的理念,但轉化到教育實踐中尚有一定的困難。
三、反思
1、教師要努力創設良好的氛圍,關注幼兒的需要
傳統的教育是教師預先設計教學程序,將教學中的知識點條分縷析,關注的是如何教,幼兒的主體地位無從體現。而今,教師應學習新(綱要》,轉換自己的角色。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”
事實上,健康并富有活力的學習活動,獨立思和合作交流的學習方式,自信及相互尊重的學習氛圍,都和教師的教育觀念和教育管理方式密切相關。教師要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環境,與幼兒形成一種平等的、相互支持的關系。本案例中的辰辰似乎還感受不到這種環境氛圍和新型的師幼關系,他只能無奈地等待。其實,教師應關注幼兒的表現和反應,察覺他們的需要,及時地給予幫助。
2、教師要善于抓住契機,引導幼兒的發展
活動中,幼兒的表現各異,一些比較特殊的幼兒往往會被教師忽視,就如辰辰,他們不需要教師更多的幫助。對于這樣的特殊幼兒,教師應適當提高活動要求。當辰辰說“我知道”時,教師如能作類似這樣的回應:“我們把機會讓給別的小朋友,你仔細聽一聽,看看他們的想法和你一樣嗎?”那么,幼兒的積極性就受到保護了,教師也就真正盡到了“引導者”的職責。
3、教師要精心設計問題,促進幼兒的有效發展
問題是幼兒學習的重要條件,是幼兒探究學習的出發點,也是幼兒思維的起點。美國教育家布魯納曾說過:“向幼兒提出挑戰性的問題,可以引導幼兒發展智慧。”
當辰辰出現無所事事的情況時,他是多么需要教師的指點啊。教師如果對他說:“你能不能印出變化更多、圖案更漂亮的畫來?”相信辰辰就會進一步去嘗試.去思考,從而維持他的學習興趣。幼兒的學習不僅僅是一種由教師預設并展開的接受性的活動過程,更是由師幼共同設計、不斷交流、不斷生成新問題的活動過程。
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