臨近畢業，我發現初中九年級學生每天無所事事的人具多，問其原因，皆說什么都不會，沒有興趣
，不想再學習了。經過自己的嘗試，感到如此對待學生的厭學，還是有一定收獲的。
1、激發動機。動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲
，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展
感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想則會起決定作用。
2、成功強化。成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習。
例如：給學生創設成功機會、降低學生的學習目標、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化
中認同自己的成功、及時獎勵等等。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習
者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故
仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。
3、引起注意。對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有
意注意。例如：轉變觀念，淡化“苦味”，使學生以以苦為樂；或改進教法，激發興趣等。教學時，我
們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，不斷呈現事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢
吸引住。
4、情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到
學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私
的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具
有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。
5、正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，她對后繼學習產生深刻
的影響。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努
力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導
致厭學現象的發生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學習的勇氣。
多于學生的溝通才能正確的對待厭學的學生，正確的引導他們走回正確的學習方向。
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