近年來，越來越多的教育界人士看到，我們的師生關系已大不如前了。究其原因，不外乎以下幾方面：
1、外出活動少了。學生安全，責任重于泰山，不管是教育行政部門，還是學校領導，都把老師帶學生出去春、秋游當成頭等禁忌的事，集體踏青，要經過重重審批，并簽下責任書，這使許多熱心的老師望而卻步，想法永遠無望成為做法。缺少了大自然與生活的背景，師生的交流僅限于嚴肅的辦公室與凄冷的走廊，戒備心與壓抑感使老師永遠也無法獲得學生心靈的第一手資料，交流都困難，更何況坦誠相待！
2、學科補課多了。升學競爭激烈的直接惡果是“補課”的產生，補課使本就搖搖欲墜的師生關系雪上加霜，金錢的參與使師生關系進一步惡化。實事求是地說，社會進步了，家長舍得花錢投資教育，教師在業余時間付出勞動得點相應的報酬，這是天經地儀的。問題是教師的這種社會化行為在未經世事的學生眼里卻是不可思議的，學生允許老師在專業方面有盲點，但不能容忍老師在金錢方面有“污點”，但迫于家長的壓力，補課還得進行。自此，學生便認為老師對自己的幫助輔導皆由金錢驅使，老師為我服務是應該的。有些老師雖然也明察這一點，也有不補之意，但看其它班級在補，不補又怕學生在學業方面吃虧，沒辦法，只好硬著頭皮，忍受種種壓力堅持補課。于是，師生關系就這樣不明不白地延續著……
3、學習壓力大了。家長的要求高，重點高中的門檻也高，參考的人數多，面對著很現實的升學問題，家長老師很難做到超然物外。家長嘮叨，老師叮囑促使學生不得不在學業方面疲于奔命：不允許懈怠，也沒有時間懈怠；不允許玩耍，也沒有時間玩耍。老師注重的是學生的成績，學生注重的是心靈的解放，沖突產生了，但老師在家長的支持下在這場拉鋸戰中往往占上風，于是一個個性格逆反，情感荒漠化的做題機器產生了……
4、家訪空間小了。社會進步，通訊工具也成了家庭必用品，手機、電話、小靈通一個也不少，于是老師與學生交往的空間日漸蔞縮。老師需要找家長，坐在辦公室，手指按鍵盤就可解決問題，而家長找老師也同樣方便。現代通訊工具在給學校交流帶來極大方便的同時，其實也隱藏著諸多不利因素，多了公事公辦、言簡意賅；少了促膝長談、三方在場。“一切為了孩子”這是教育的口號，用“電話”、“手機”的溝通方式總讓人想起“密談”、“告狀”、“刺探”等幾個不光彩的詞，而家訪則因當著學生的面而顯得開誠布公，親切怡人。家訪形式的異化，老師教育活動空間的萎縮也是制約師生關系的一個重要因素。
5、社會要求高了。“人類靈魂工程師”、“太陽底下最崇高的事業”……社會把許多溢美之辭獻給老師的同時，也使教師背上沉重的精神十字架，教師也是人，并且是有缺點的人，教師也要吃飯，也上有老下有小，教師也要求人辦事，也要請客吃飯，也要為生計而疲于奔波。常常打理家務，沒有看書學習；無奈介入俗事，一心往往二用。由于平時社會對老師的宣傳都立足于蠟燭，立中于春蠶，學生在耳聞目染之下，自然也把學校當圣地，把教師當圣人。這樣學生對老師的高標準和老師在生活重壓下的顧此失彼，自然也就形成強烈的反差，學生失落感、失望感叢生，這樣的情形，想搞好師生關系當然就很難了，所以要對老師有正確全面的評價讓學生感覺到真實的老師才能和老師建立融洽的師生關系。
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