小學數學特級教師劉永寬說，課堂教學要教會學生講四句話：第一句話是“老師，我還不懂”；第二句話是“老師，我懂了”；第三句話是“老師，我不同意”；第四句話是“老師，讓我來說”，這四句話可稱得上課堂教學的至理箴言。
“老師，我還不懂”是鼓勵學生說真話、說實話。子曰“知之為知之，不知為不知，是為知也”，面對同一個問題，由于學生認知基礎和理解水平不同，有的同學可能理解掌握了，有的同學還沒有理解，如果教師為了趕進度，放棄那些還沒有理解的同學，就會給他們造成知識的缺陷積累，使他們在后繼學習中產生認知的障礙。因此，課堂教學中，當一個知識學習完畢需要轉入下一個知識的學習時，教師要留給學生適當的“反芻”時間，鼓勵那些對知識還沒有理解到位的學生大膽說出“老師，我還不懂”，然后教師再對這些學生做適當的點撥，這是教師對學生負責任的表現，也是教師教學民主的集中體現。
“老師，我懂了”是鼓勵那些知識面廣、接受能力強，有一定自學能力的學生勇敢向新知識、新任務挑戰。課堂教學中，總有一部分學生悟性較高，對于所學內容一點就透，一學就會，教師如果仍然按照原來的計劃按部就班地進行教學，一方面會使這部分學生產生學習的厭倦感，白白浪費了他們的時間，另一方面也違背了因材施教的教學原則，對此教師要鼓勵這些學生大膽說出“老師，我懂了”，然后運用分層教學的策略，為他們安排新的學習內容和學習任務。
這里的“懂”與“不懂”不是表面現象，必須是實實在在的，教師要通過各種途徑獲得準確的反饋信息，由此我們似乎明白了課堂教學爭論不休的“起點”和“落點”問題。有人說，課堂教學的起點是面向“中上等學生”，“落點”是“中等學生”，“下等學生”因基礎差，無論教師怎樣教也學不會。這種認識有失偏頗，通過對上面兩句話的分析，我們是否可以這樣說“課堂教學起點和落點是面向所有學生，實施分層教學策略”，其目的正如一位高中特級教師所言，讓會飛的學生飛的更高，讓剛剛張開翅膀的學生飛起來，讓不會飛的學生能夠學生學會跑。
再看第三句話“老師，我不同意”，這是鼓勵學生大膽質疑，敢于批判，敢于向課本、向別人、向權威叫板，是培養學生創新思維、創新能力、創新品質的必要條件。日常教學中，我們往往喜歡那些聽話的學生，習慣于追求標準答案，對于敢于提出不同意見、有奇思妙想的學生常常熟視無睹，或者視為“異類”。久而久之，造成了學生對現成知識、教師和課本權威的崇拜和依賴，學生的思維就象被禁錮在籠子中的小鳥，不敢越雷池半步，這是培養學生創新能力的大敵。課堂上鼓勵學生發表不同的看法，既需要教師的非凡的學識和膽魄，也需要教師精心的教學預設和教學智慧。
第四句話“老師，讓我來說”，是鼓勵學生大膽發表自己的想法。“說”是一種表達，需要縝密的思維和較強的口語表達能力作支撐。只有學生想到的、理解的東西才能被說出來，因此，“說”既是對學生學習效果的檢驗，也是訓練學生口頭表達能力的有效方法。杜郎口中學有一種課型叫做“展示課”，課堂上讓學生自由匯報自己的學習成果，就是對“說”得最好注腳。
除了以上這四句話之外，我想是否還可以再加上一句話“老師，讓我來做”，鼓勵學生動手實踐，動手操作，讓學生在“做中學”。因為通過做，能夠有效地檢驗學生是否已給掌握所學知識，是否形成了獨立思考問題和解決問題的能力；通過做，教師還可以充分發揮學生的想象能力、動手操作能力，有效解決手腦并用的問題，使學生變得越來越聰明。其實，“做”也是一種表達，是一種動作行為的表達，因為說出來的東西只有落實到行動中，產生相應的產品，才能達到預期的學習效果.
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