“減輕學生過重的課業負擔”已喊了一年多，然而有些地方學生過重負擔并沒有減下來，原因之一是沒能提高教學效率。目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，“低效率一重負擔一低效率”還在惡性循環，特別是教學手段落后，方法單一。
課堂教學上存在“三座山”：
1、“講解如山”。
有些教師在課堂上習慣于自已唱主角，獨占講臺，一講到底，滿堂灌，唯恐講之不周，授之不詳，于是課文講析過細，例題講解太多，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己消化的時間。教師“講解如山”，學生吸收不了，消化不了就談不上什么教學效率。
2、“問答如山”
滿堂灌的另一形式就是滿堂問，有的教師往往把一句意思完整的話截成幾段，教師問上半句，學生答下半句，“是不是”、“對不對”、“怎么樣”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂。有的教師喜歡搞“問答式分析”，桉課文的思想內容或根據例題的條件和結論提出一連串的問題，學生用不著思考，隨問隨答，表面上熱熱鬧鬧，實際上無助于學生能力的提高。這種教學名為“啟發教學”，實為“滿堂提灌”，取消了學生學習的主動性，課堂效率豈能不低？
3、“練習如山”
練習過多，也是當前不少課堂教學的通病。有一位數學教師，教學“同分母分數的加減法”，竟要學生做完50道題，學生課堂上沒練完，只好課后接著做，草稿紙寫了一大堆。過多的練習，并不是強化訓練，因為練習多了，所練的內容往往未經精心選擇，多為信手拈來，是可有可無的機械重復的練習，這種盲目的大量練習，自然是白費時間，徒耗學生精力。
“講解過甚”、“問答過濫”、“練習過多”——“三座山”，三個障礙，阻擋了課堂教學效率的提高。
這“三座大山”必須推翻。為此，教師要做到下面三點：
首先、對課堂講解要掌握一個“精”字，講其當講，略其當略，抓住重點，多作點撥和提示，多給學生一些問號，少作一些現成結論。
其次、對課堂提問，要把握一個“度”字，該問的要問，不該問的堅決不問，要做到“優選問點，問在知識關鍵處；選準時間，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適當處；注意對象，問在學生需要處”。
第三、對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選；要指導學生進行巧練，舉一反三，觸類旁通；練習形式應靈活多樣，變中求活，有利于啟迪學生思維，培養能力。
此外、要推翻課堂教學的“三座山”，還必須依靠學生的學習積極性，發揮他們的主體作用，做到“目標——讓學生明確；問題——讓學生提出；疑難——讓學生剖析；練習——讓學生設計；學法——讓學生歸納”。
當然，按上面的要求去教學，開始可能效果不明顯，但只要我們學一點“愚公移山”的精神，每天“挖山不止”，堅持下去，必能極大地提高教學效率，實現“高效率一低負擔一高效率”良性循環，到時也就真正解決了學生的過重課業負擔問題。
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